楊楊

近年來，隨著我國研究生的招生規(guī)模日趨擴(kuò)大，特別是專業(yè)碩士的大幅度增加，其培養(yǎng)壓力日漸凸顯，最直接的表現(xiàn)就是一個(gè)導(dǎo)師要帶十多名，甚至二十多名研究生。在此背景下，“大班額”式的本科上課方式不得不被沿用至研究生課程，人才培養(yǎng)質(zhì)量可想而知。

上課人數(shù)與本科趨同只是冰山一角，當(dāng)前研究生教育的教學(xué)方式、實(shí)訓(xùn)方式、考核方式等都向本科看齊，或者說教學(xué)單位沒有精力、人力將之與本科授課劃清界線，以往的“精英教育”不再，“批發(fā)”式的培養(yǎng)讓研究生教育“本科化”，成為被人們所詬病的教育問題。在這樣的教育模式下，許多碩士專業(yè)的課程內(nèi)容往往是本科課程的延伸，甚至是“照搬”，研究生缺乏科研的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)習(xí)方式還是停留在本科階段的“學(xué)理論”，創(chuàng)新思維、將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力得不到鍛煉，學(xué)術(shù)水平和科研能力提升緩慢。對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)反思自身的研究生培養(yǎng)方案和模式，將其與本科人才培養(yǎng)區(qū)分開來，培養(yǎng)研究生自主科研的能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的精神。

首先，課程要具有區(qū)分度。研究生階段的課程應(yīng)該是本科課程的升級(jí)，學(xué)院在設(shè)計(jì)課程體系和教師在制作課程教學(xué)大綱的時(shí)候，要努力將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為超越本科生的接受水平和知識(shí)層次，內(nèi)容更趨向于深層次的理論學(xué)習(xí)，提倡將多學(xué)科結(jié)合起來講授，拓寬研究生的理論研究視野，融入學(xué)科前沿的研究方法和研究領(lǐng)域的講解。在教材的選用上要慎之又慎，精選能反映研究生學(xué)術(shù)水平的教材，有條件的教師還可以國外譯著作為教材?？傊?，宗旨在于不能讓研究生在學(xué)習(xí)的過程中感覺自己只是在重新讀一遍本科，浪費(fèi)大好年華。

其次，教學(xué)方式完全體現(xiàn)“研究性”。研究生教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于研究問題，對(duì)此，在教學(xué)方式上要完全體現(xiàn)“研究性”，這就決定了教師的授課方式既不能采取本科的“灌輸式”，也不能采取完全讓學(xué)生上臺(tái)講的“縱容式”。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在探索問題的過程中分運(yùn)用已有的知識(shí)創(chuàng)造新的成果，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，從而建構(gòu)和完善個(gè)人的認(rèn)知框架體系。例如，開展“專題式”的教學(xué)，教師提前布置研究專題或由學(xué)生自選題目，學(xué)生利用2～3周的時(shí)間進(jìn)行信息的檢索和整理，在課堂上發(fā)言匯報(bào)研究成果，教師點(diǎn)評(píng)，雙方共同構(gòu)建完整的專題教學(xué)。

再次，要積極為研究生提供科研的平臺(tái)。當(dāng)前高校研究生的科研平臺(tái)相對(duì)來說比較缺乏，除了“大學(xué)生創(chuàng)新研究項(xiàng)目”，就是幫助導(dǎo)師完成其承擔(dān)的課題，前者的指標(biāo)數(shù)量相對(duì)當(dāng)前的研究生基數(shù)而言較少，無法滿足提供研究生學(xué)術(shù)研究平臺(tái)的需要，后者目前受到學(xué)術(shù)界和社會(huì)的普遍質(zhì)疑，研究生淪為導(dǎo)師的“廉價(jià)勞動(dòng)力”，且往往不能研究自己感興趣的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，只能局限在導(dǎo)師課題的框架內(nèi)，可發(fā)揮的空間較小。對(duì)此，除了省級(jí)教育行政部門下達(dá)的項(xiàng)目，高校還應(yīng)劃撥更多的研究經(jīng)費(fèi)，為有志于學(xué)術(shù)研究的研究生提供鍛煉的平臺(tái)，在實(shí)踐中增長才干。

四是切實(shí)發(fā)揮校外導(dǎo)師的專業(yè)性。當(dāng)前研究生校外導(dǎo)師往往只是掛一個(gè)名，本身并未起指導(dǎo)研究生開展學(xué)術(shù)研究的作用，對(duì)此，高校應(yīng)努力改變此現(xiàn)狀，從細(xì)微處突破，爭取將校外導(dǎo)師納入教學(xué)的體系。例如，針對(duì)某些課程不同的知識(shí)點(diǎn)，分別請(qǐng)校外導(dǎo)師進(jìn)行專題授課，每位校外導(dǎo)師每個(gè)學(xué)期只講一至兩次課，既不耽誤校外導(dǎo)師的正常工作，也能讓研究生多接觸來自業(yè)界的最新知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮校外導(dǎo)師資源的優(yōu)勢，如其所在單位能夠提供橫向課題，研究生可以自愿為前提，經(jīng)學(xué)院的學(xué)術(shù)能力考核和導(dǎo)師批準(zhǔn)后，以成員的身份加入，真正在解決實(shí)際問題過程中提高研究能力。

總之，無論是學(xué)術(shù)型研究生，還是應(yīng)用型研究生，都應(yīng)注重培養(yǎng)其理性、創(chuàng)新的思維能力，在課程體系、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、科學(xué)研究等方面較本科有較明顯的提升，真正體現(xiàn)“研究”的內(nèi)涵，從而提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。