董莉

隨著高中新課程改革的不斷深化以及浙江省高考改革新方案的實行，“選課走班教學”成為普通高中教學改革的必然趨勢。2014年2月，杭州師范大學附屬中學高一年級開始必修課分類分層走班探索，至今已有兩個年級進行全科走班，逐漸建立了基于“選課走班教學”的“雙軌制”班級管理模式。

一、問題的提出

“選課走班教學”擴大了學生的自主選擇權，使教育不斷趨近“好的教育”，“讓每一個學生都擁有自己的跑道（課程）”。然而，隨著改革的深化，在走班過程中行政班不斷弱化，年級概念也逐漸淡化，這給原先以班主任為核心的年級組管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

在實施“選課走班教學”的教學過程中，我校選擇了行政班和教學班并存的管理組織體系。日常行政班配班主任，教學班分層分類走班（除班會課、自修課按行政班進行外，其他所有課程分層分類：語文、數(shù)學、英語分層走班，學生根據(jù)自己的能力進入相應的教學班進行學習；政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術七門課分類走班，學生根據(jù)自己的選擇進入不同教學班進行學習）。同時，為每一位學生配備成長導師，負責學生的思想教育、生涯規(guī)劃、學習指導、選課指導和心理疏導等工作。

基于“選課走班教學”下班主任管理工作可能被弱化的情況，如何建立一種班主任和成長導師“雙軌制”班級管理模式來推進育人模式的轉變、實現(xiàn)人的個性化和差異化發(fā)展？對此，我們對“選課走班教學”下實施班主任和成長導師“雙軌制”班級管理工作的有效性進行了探索。

二、“雙軌制”管理下班主任和成長導師工作現(xiàn)狀的調查

2014年12月，我們對已經(jīng)走班的兩個年級進行了關于班主任和成長導師工作的問卷調查，經(jīng)統(tǒng)計與分析，主要情況反饋如下：

（一）班主任工作的狀況

1.班主任作用被弱化

43.29%的學生認為較傳統(tǒng)意義下的班主任，現(xiàn)今班主任的作用被弱化了；42.03%的學生認為基本沒有變化；僅有11.65%的學生認為變得更重要了。

2.學生與班主任的心理距離在拉大

只有9.62%的學生認為較傳統(tǒng)意義下的班主任，與現(xiàn)今班主任更親密；55.7%的學生認為兩者相較沒有變化；31.39%的學生認為與班主任變得相對疏遠。

3.團隊歸屬感減弱

認為在人際交往方面沒有變化的學生占34.18%；認為團隊榮譽感、集體榮譽感減少的學生占28.35%；認為同學之間互幫互助減少的學生占17.97%；認為不同學科同學變化大，找不到知心朋友的學生占16.96%。

4.希望班主作工作側重于班級團隊建設

關于班主任對班級的管理更應側重哪一方面，認為應側重班級團隊建設的，占36.46%；其次是學業(yè)成績，占28.61%；再次是思想情緒，占20.51%；還有13.67%的學生認為班主任的工作重心不需要變化。

5.班主任對班級的掌控力取決于自主管理能力的培養(yǎng)

關于走班以后班主任對班級的掌控力，認為沒有變化的學生占51.9%，認為降低的占32.66%，認為更高的占12.91%。走班之后，有44.81%的學生認為行政班的班風和凝聚力一般，34.94%的學生認為很好，17.22%的學生認為不太好。走班之后，50.89%的學生認為行政班的班風、班級凝聚力主要在于同學們的自主管理能力，22.28%的學生認為是班主任對班級的掌控力，17.97%的學生認為是班主任的個人能力。

（二）成長導師工作的狀況

1.學生對成長導師工作滿意度的評價主要基于導師的責任心

學生對成長導師滿意的達到81.01%，認為一般的占15.44%，不滿意的僅占2.28%；而他們評價的標準，基于導師責任心的占50.38%，基于與導師相處時間的占17.72%，基于導師處理問題的能力的占22.78%。

2.學生與成長導師的交流機會偏少，交流方式以學生主動為多

學生和成長導師每周交流0～2次的占70.13%，3～4次的占14.43%，5次及以上的占11.65%。在交流方式上，有固定時間和地點的占49.11%，學生主動的占23.85，成長導師主動的占13.92%。

3.學生希望能與成長導師增加交流次數(shù)

學生認為，成長導師最需要改變的是增加與學生的見面次數(shù)，持這一觀點的學生達到45.06%；認為成長導師需改變交流方式、談話內容的學生，分別占16.71%和17.72%；選擇“其他”的占18.73%。

4.導師對學生在思想引導上幫助最大，使學生心態(tài)更平和、對未來發(fā)展更有目標

學生認為成長導師在思想引導方面起的作用最大，持這一觀點的達到58.73%；其次為學業(yè)輔導，占23.39%；再次是生活指導，占10.13%。同時，認為和導師交流后能讓自己心態(tài)更平和的學生，占36.46%；對未來的發(fā)展有了相對明確目標的，占31.9%。

5.導師與班主作對學生都很重要，但遇到問題需要解決時以找班主任為主

認為“成長導師和班主任都很重要”的學生，占66.08%；認為“導師更重要”“班主任更重要”和“其他”的學生，人數(shù)相差不多，都比較少。遇到困難，學生想到求助的第一對象仍是班主任，選這一項的學生，占38.48；選擇“導師”的，占17.47%；選擇“因兩者分工不明確而猶豫不決”的，占17.72%；選擇“其他”的，占20.76%。

綜上所述，“選課走班教學”下實行班主任和成長導師 “雙軌制”管理后，班主任的努力如班級團隊建設得到了學生的認可，總體認同感較強。學生對成長導師總體評價滿意度較高，大多數(shù)成長導師有較強的責任心，能正常開展成長導師工作和實現(xiàn)成長導師的價值；成長導師角色定位恰當，學生能夠較好地認識到處理問題時需要尋找的幫助對象。從中可以認為，班主任與成長導師在育人過程中是不可或缺的兩方面，他們的工作各有側重，相輔相成，有效地促使了學生的健康成長，也保障了“選課走班教學”的正常開展?！斑x課走班教學”使學生的學習主動性加強，人際交往面增大，學習心態(tài)變得平和，人生更有目標。因此，班主任和成長導師“雙軌制”是目前實施“選課走班教學”的一種行之有效的管理方式。

三、“雙軌制”管理下班主任和成長導師工作中存在的問題及成因分析

班主任和成長導師的“雙軌制”較好地推動了“選課走班教學”的有效開展，但也存在著一系列的問題。

一是行政班班主任與學生見面時間減少，對班級的掌控相對減弱，班主任與學生在心理上相對疏遠，學生的班級歸屬感相對弱化。

二是成長導師與學生的交流次數(shù)較少，交流的內容涉及生涯指導相對較少，學生希望通過固定時間、地點，以主題的方式來增加交流次數(shù)，豐富交流內容。

三是年級組工作落實困難加大。走班不能調課，部分科目遇到大型教研活動時，只能改為自修，并且因為涉及每一個行政班，所以紀律很難落實。課程成績的反饋亦是如此，以前“一刀切”，“自己的孩子自己抱”，現(xiàn)在，一個班的某門課可能是全年級的教師在負責，課程責任人趨于模糊。

經(jīng)分析，筆者認為導致上述情況的出現(xiàn)主要有下列三種原因：

一是班主任的地位和工作方式發(fā)生改變。由于必修課全科走班，行政班的學生只有一部分仍由班主任授課，在學生心里班主任的角色產(chǎn)生了重大的變化：地位降低，班主任不再具備學科的高度，而僅僅是一個瑣碎事務的管理者，部分學生甚至可能會將班主任和宿管員等其他管理人員等同起來。同時，班主任由于不再授課，工作中缺少了了解學生的一個重要渠道——課堂。行政班班主任和學生在課堂上的交流，僅限于班會課和自修課，而這是遠遠不夠的。

二是成長導師的業(yè)務能力不均衡。在工作中我們發(fā)現(xiàn)，成長導師和班主任的工作敏感度差異很大。同樣面對一個問題，班主任能迅速地分解任務并安排落實，而成長導師或由于沒有經(jīng)驗，或很多年沒有當班主任，以至于在接受任務的時候往往要慢半拍。高中學生學習任務重，時間安排緊，育人過程中的談話機會稍縱即逝，加上每個教師和學生溝通的方式不同，選擇不同的教師做成長導師，學生覺得差異很大。

三是多年來“班主任負責制”的慣性使然。事實上，不管是教師還是學生，都習慣了“班主任負責制”。教師習慣了管好自己的學生，對別班學生可以“友情相助”，卻不便過多管理，以免越俎代庖之嫌；尤其是班主任，由于作為管理重要依據(jù)的班規(guī)各不相同，班主任在管理別班學生的過程中會有手足無措之感。而學生在成長過程中則習慣了班主任的事事包辦，主動獲取信息的習慣沒有形成，自我規(guī)劃能力和自我管理能力也沒有被充分培養(yǎng)起來，一旦計劃有變，年級的各項工作和紀律落實工作會顯得倉促忙亂。

四、“雙軌制”管理下班主任和成長導師工作的進一步思考

班主任是成長導師的一部分，但又是成長導師中一個比較特殊的群體，他們責任更重，事務更多。筆者認為，兩者是一個不可分割的整體，互為補充。作為成長導師隊伍中的中堅力量，班主任更多地起到領頭羊的作用。要做好班主任和成長導師的團隊建設，厘清職責，必須做到以下幾個方面：

（一）從理念行動上，要進一步從育人根本和學生需求出發(fā)

學校被賦予的歷史使命是立德樹人。遵循“有教無類”的思想，每個學生在學校經(jīng)過培養(yǎng)后都要成才。然而人是有差異的，不但個性、特長、興趣、愛好有差異，而且職業(yè)傾向的差別也較大。這就決定了班主作或者成長導師要增強育人的責任感和使命感，花更多精力與時間去了解學生、讀懂學生，從學生需求出發(fā)，積極引導，“因材施教”，促進學生的適性發(fā)展。

“選課走班教學”下，學生以前成長過程中熟悉的“班主任負責制”發(fā)生了改變，無論是班主任還是成長導師，都要幫助學生提高自我管理素養(yǎng)，提升自主發(fā)展能力。所以，平時要注意引導學生思考：我需要的幫助是什么？我需要的幫助誰可以提供？同時，還要了解家長希望學校對學生的幫助是什么。對“您覺得孩子除了人格培養(yǎng)外，最欠缺的或最需要學校提供幫助的是什么”這一問題進行的調查顯示，認為需要在學法指導方面給予幫助的家長占35%，認為需要在選課指導和職業(yè)規(guī)劃方面給予幫助的占27%，認為需要在抗挫折能力方面給予幫助的占25%。

學生與家長希望學校提供幫助的訴求，需要班主任和成長導師在平時的教育和教學工作中加以落實。在新高考和選課走班教學的背景下，面對學生前所未有的選擇權，班主任和成長導師進一步做好學法指導、選課指導和心理疏導工作就顯得非常有必要了。

（二）從組織建設上，加強團隊合作，做到分工不分家

在調查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為班主作與成長導師對他們的發(fā)展都非常重要。但遇到自己不能解決的困難時，學生第一個想到尋求幫助的對象是班主任，而平時，他們則更愿意向成長導師傾訴。因此，學校要注意區(qū)分班主任和成長導師的功能，讓他們在不同層面上引導學生發(fā)展。

1.班主任側重于班級團隊建設

班主任要利用團隊建設增強班級歸屬感和凝聚力。班主作除了要增強自身育人自覺性外，還要認真開好主題班會，設計每次活動。一要強化團體目標意識，使班級每一個學生齊心協(xié)力，擰成一股繩，朝著一個目標努力。二要根據(jù)學生在平時學習過程中形成的習慣、動機、興趣等心理，引導他們產(chǎn)生班級歸屬感和認同感，反過來逐漸強化團隊精神，產(chǎn)生一種強大的凝聚力。三要建立班級的榜樣作用，引導每個學生自覺地要求進步，力爭向班級中最優(yōu)秀的同學看齊。四是建立一種自我管理機制，通過班級內部所形成的一種觀念的力量、氛圍的影響，去約束規(guī)范每個學生的行為，保障“選課走班教學”的正常開展。此外，學校開展的以行政班為單位的各類比賽如跑操、合唱等，也是彌補走班后學生班級歸屬感降低和凝聚力減弱的一種良好方式。

班主任要利用團隊建設提升學生的自主發(fā)展能力。自主發(fā)展是促使學生適應社會和實現(xiàn)個人價值的重要前提。班主任要著力養(yǎng)成學生的行為習慣，培養(yǎng)自我管理素養(yǎng)。平時要不斷嘗試把班級還給學生，讓學生自主管理；把舞臺還給學生，讓學生自己成長；把評價權還給學生，讓學生自我評價。如以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”為載體，創(chuàng)設一切有利于學生身心發(fā)展的活動，尊重學生個性，努力構建學生的精神家園，實現(xiàn)“不讓學生的精神去流浪”。同時，建立學生自主發(fā)展的管理模式，培育學生“自尊、自信、自強”的理想人格。

2.成長導師側重于思想引導

如果說班主任在學生成長過程中具體以“管事”為主的話，那成長導師則是以“管人”為主，兩者共同促進學生的進步。成長導師要樹立“立德樹人”的意識，除了確保與學生多交流外，還可以從以下三方面作出努力：

一是充分了解學生，增強“導”的針對性。成長導師通過相應的課程和活動，幫助學生認識自己，妥善處理自己的興趣特長、潛質傾向與未來社會需求的關系，提高生涯規(guī)劃能力和主動發(fā)展能力。做好“導”的針對性工作，關鍵在于充分了解學生，筆者建議可以從下列10個方面入手。（1）請講述你和你的家庭，包括出生地和目前生活所在地、父母的工作（具體）、兄弟姐妹（如果有）的年齡和他們的工作/學習情況；（2）你是如何了解到就讀的學校的？你認為學校什么方面做得最出色？有那些地方需要改變？（3）最喜歡哪一門課程？為什么？（4）在報考高中時，你選了哪些學校？為什么選擇這些學校？在選擇時，你在尋找什么樣的學習氛圍？你希望在高中遇到什么樣的人？（5）請描述你參加的各類活動，包括在初中期間參與的各種俱樂部活動、組織活動、體育運動、社區(qū)服務、實習等。（6）請描述一次你克服障礙的經(jīng)歷，并描述從這次經(jīng)歷中你學到了什么。（7）你最好的朋友會用哪三個詞來描述你？你的老師怎么評價你？（8）在初中階段什么對你最有挑戰(zhàn)性（教室外發(fā)生的事例也可以）？（9）你認為什么使你與眾不同？請敘述一件獨特的事。（10）還有什么重要的事情可以讓你的成長導師了解？仔細想想你個人的努力，家庭、學習中的困難，或者任何能更好地說明你初中生涯的事例。

二是改變交流方式，提高“導”的影響力。學生具有選擇成長導師的權力，這一點深受學生歡迎。有的學生選擇自己的主要任課教師，因為他們認為可以更好地交流學習方法；有的學生選擇音樂、美術、體育、信息等學科的老師，因為他們認為這與自己的某個特長相一致；有的學生選擇心理老師，因為他們覺得心理老師專業(yè)性強，和他們聊天沒有任何心理負擔；還有的學生選擇不任教自己的老師，這樣和成長導師聊天不會過多涉及學習，可以更輕松自在。因此，成長導師在與學生交流的過程中，如何把這份信任加以鞏固是提升交流質量的關鍵。杭師大附中滕朱偉老師在接受浙江電視臺采訪時說：“導師與學生交流，用一種輕松自如的方式做朋友，讓學生感受到教師是生活化的，而不僅僅是嚴肅和嚴謹?shù)摹嶋H上，導師的工作是德育細化的過程?！?/p>

三是利用交流內容，提高“導”的有效性。很多學生愿意把內心的小秘密向成長導師傾訴，比如與父母的代溝、自己與他人相處時的困惑、男生女生之間相互有好感，等等。學生在成長過程中遇到的大小事情，都可以是和成長導師交流的內容。這些內容是很好的教育素材，通過適時引導，學生會變得心態(tài)平和，人生更有目標?！皩А钡挠行孕枰獙煹慕?jīng)驗、智慧與交流技巧。

（三）從機制保障上，加強對成長導師工作的指導

成長導師負責學生的思想教育、生涯規(guī)劃、學法指導、選課指導和心理疏導等工作，但成長導師的生涯規(guī)劃指導職能，在缺乏培訓和有效訓練的前提下，還存在極大的成長空間。

由于我國基礎教育階段學生沒有選擇權，多年來學生都處于被選擇的地位，無論是教師還是學生，能力都有待提高。學生習慣了由家長和老師包辦，面臨選擇的時候，缺乏了解每一個選項背后的內容的意識，對衡量標準拿捏不定，更多選擇“貴的”，而不是“對的”。成長導師長期浸淫在專業(yè)知識領域的探索中，對職業(yè)、職業(yè)和專業(yè)的匹配等都不了解，同樣缺乏指導能力。因此，學校要從機制上保障對成長導師技能的培訓，要及時安排導師總結交流工作經(jīng)驗，進行榜樣推廣，并在物質和精神上給予獎勵。

五、結束語

班主任和成長導師隊伍建設的重要性不容忽視，這是關系到育人質量能否提升的大問題?！斑x課走班教學”是對人的差異性的尊重，給學生選擇權，既是放手，又是對學生的自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。而班主任和成長導師“雙軌制”的完善，良好的隊伍建設，都有助于從實和虛兩方面落實工作，推進“選課走班教學”的開展，進而推動育人模式的轉變，真正實現(xiàn)人的個性化和差異化發(fā)展。