聶世忠

一 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)向應(yīng)用技術(shù)性轉(zhuǎn)型的困惑與問題

目前的地方本科院校大學(xué)生就業(yè)，一方面很多大學(xué)生找不到工作，另一方面企業(yè)找不到所需的人才?，F(xiàn)在不少人感慨越讀越窮，不少窮人家子女的高考志愿填報(bào)上都報(bào)考“應(yīng)用型專業(yè)”，百姓們認(rèn)為荒年餓不死手藝人，畢業(yè)后好找工作。2014年教育部工作要點(diǎn)提出，引導(dǎo)一批地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型。

作者所在的地方二本院校是2000年由本地兩所專科合并升本，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自申辦此專業(yè)來就是按照教育部學(xué)術(shù)型高校的模式標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的，天生比上不足，不能跟部屬本科院校比，而比下則受到如高職、民辦高校極大的沖擊，“上壓下追”“內(nèi)爭(zhēng)外搶”在夾縫中生存。

全國(guó)地方二本院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，基本都向?qū)W術(shù)型大學(xué)看齊，辦學(xué)定位與學(xué)術(shù)型高校并無實(shí)質(zhì)差別，大一統(tǒng)的課程設(shè)置沿用學(xué)術(shù)性教學(xué)體系，學(xué)校的培養(yǎng)方案過于強(qiáng)調(diào)理論體系的系統(tǒng)和完整，藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的比例明顯不足，學(xué)生都是自己聯(lián)系實(shí)習(xí)。不同類別、不同層次高校之間的課程體系差別很小，使用統(tǒng)一的“規(guī)劃教材”不切實(shí)際、內(nèi)容繁冗、教學(xué)方式陳舊，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)感到沉悶無趣;培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的描述大同小異，追求“寬口徑、厚基礎(chǔ)”而缺少個(gè)性，專業(yè)沒有地方特色，沒有行業(yè)特色，沒有學(xué)校特色。

美術(shù)高考招生體制與招收有技術(shù)技能基礎(chǔ)的學(xué)生和發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型教育存在矛盾，現(xiàn)在中國(guó)的高考美術(shù)招生考試方式主要是1977年恢復(fù)高考時(shí)的考試模式，教學(xué)方式則是歐式學(xué)院派體系，考試內(nèi)容也主要是以靜物、石膏、人像為主，有的為默寫或畫照片，考試內(nèi)容固化而單一。這就導(dǎo)致了考生幾個(gè)月訓(xùn)練對(duì)幾個(gè)人像和瓶罐蔬果的默寫繪畫就能考上美術(shù)類高校。從1977年恢復(fù)高考以來，美術(shù)高考招考方式并沒有太大的變化，然而我們的社會(huì)文化、教育、藝術(shù)與經(jīng)濟(jì)體制的變革卻發(fā)生了“翻天覆地”的變化，這樣導(dǎo)致美術(shù)招考方式陷入了被動(dòng)的僵局，由此產(chǎn)生的各類糾葛和矛盾也逐漸凸顯出來。

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，1999年以來，全國(guó)共新設(shè)本科學(xué)校647所，其中新設(shè)公辦本科院校256所，獨(dú)立學(xué)院293所，新設(shè)民辦本科和中外合作本科院校兩類共有98所。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)幾乎每所學(xué)院都有，那些在經(jīng)過一本高校篩選過的藝術(shù)生，按照學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)入二本院校，有時(shí)候教師上課還得先給學(xué)生補(bǔ)課，因?yàn)槟承┑胤蕉驹盒Ｕ猩M(jìn)校的學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)理論方面連“包豪斯”“功能主義”“解構(gòu)主義”等這些名詞都搞不清楚，實(shí)用技能全無，而對(duì)那些被炒作了的流行作品頂禮膜拜。當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)中，對(duì)成功品牌進(jìn)行借鑒模仿的設(shè)計(jì)模式將漸漸退出舞臺(tái)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育中只求形式不究實(shí)質(zhì)，教學(xué)各自為政，造成了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生工作中“眼高手低、抄、借、挪”的現(xiàn)象普遍存在。實(shí)踐能力差，知行分離，使培養(yǎng)的學(xué)生從事理論研究功底不深，動(dòng)手操作上又技能不足，畢業(yè)找工作“高不成低不就”。

二 以真實(shí)應(yīng)用為基礎(chǔ)建立新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與需求的對(duì)接

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，就是指基于高等教育發(fā)展趨勢(shì)、經(jīng)濟(jì)需求以及高校自身特點(diǎn)的科學(xué)定位，在辦學(xué)體制、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理服務(wù)模式等方面進(jìn)行改革。換句話說就是要“內(nèi)涵升本，差異發(fā)展”。藝術(shù)設(shè)計(jì)教改需要解決的核心問題是教什么和怎么教，目前地方二本院校的教學(xué)計(jì)劃大都是按照以學(xué)術(shù)型大學(xué)的學(xué)科體系為基礎(chǔ)建立起來的專業(yè)結(jié)構(gòu)，這就造成與按照應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)職業(yè)和崗位需求設(shè)置專業(yè)的矛盾。按照學(xué)術(shù)型學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，在課堂上因基礎(chǔ)差要么玩手機(jī)，要么就是瞌睡不斷，教師的話語權(quán)威性阻礙了學(xué)生的思考能力，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)術(shù)型學(xué)習(xí)迫使學(xué)術(shù)差的學(xué)生在灌注式教學(xué)中喪失了動(dòng)手能力，教與學(xué)都是模塊化、平面化、單向性?？疾榻虒W(xué)效果的方式就是機(jī)械記憶，是不需要思考的，對(duì)學(xué)生而言，考試內(nèi)容往往就是書本知識(shí)，考試不掛科就萬事大吉了。

在2014年三月，十二屆全國(guó)政協(xié)會(huì)上天津市美協(xié)副主席王書平委員說：“目前，大多數(shù)地方高校還在沿用精英教育的辦學(xué)思路，一味追求向綜合型、學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)看齊。使得高校的人才供給與社會(huì)的需求脫節(jié)，既加大了高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，也是對(duì)教育資源的極大浪費(fèi)?！迸唆斏瘑T在提出藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要從“中國(guó)制造”向“中國(guó)原創(chuàng)”轉(zhuǎn)型。

早在包豪斯年代，德國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育就強(qiáng)調(diào)建筑家、畫家、雕塑家協(xié)作共同建立藝術(shù)殿堂（三位一體），倡導(dǎo)一切藝術(shù)家轉(zhuǎn)向?qū)嵱妹佬g(shù)，雕刻和繪畫的實(shí)用化在于建筑的裝飾，建筑是各門藝術(shù)的綜合，它統(tǒng)一藝術(shù);倡導(dǎo)藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一，藝術(shù)家與工程師合作（見《包豪斯宣言》）。1968年通過的《聯(lián)邦共和國(guó)各州高等學(xué)校協(xié)定》，德國(guó)大批基礎(chǔ)較好的工程師學(xué)校、高級(jí)專業(yè)學(xué)校合并，在保持其辦學(xué)總體特色的前提下，創(chuàng)建應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。通過培訓(xùn)和擴(kuò)充師資、改革課程、更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使之達(dá)到高等教育水平。1976年《德國(guó)高等教育法》確立應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在高等教育中的地位，德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)甚至還可以與研究型大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士。而我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類的博士大都是史論博士，這種研究型博士缺少技術(shù)技能，如果要靠實(shí)用技術(shù)謀生都很困難。

從藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展史看，藝術(shù)設(shè)計(jì)起源于文藝復(fù)興時(shí)期的意大利，而在德國(guó)得到發(fā)展與成熟。藝術(shù)設(shè)計(jì)在德國(guó)經(jīng)過長(zhǎng)年的發(fā)展已經(jīng)成熟起來，據(jù)統(tǒng)計(jì)，德國(guó)三分之二的工程師、三分之二的企業(yè)經(jīng)濟(jì)師、二分之一的計(jì)算機(jī)工程師都是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的畢業(yè)生。他們?cè)诋a(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用，為促進(jìn)德國(guó)的技術(shù)和技能積累、提升國(guó)家創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力、保持德國(guó)高技術(shù)產(chǎn)品出口大國(guó)的地位，作出了歷史性貢獻(xiàn)。在1990～2000年，德國(guó)的人均GDP開始躍入3000美元左右，2000年以后，人均GDP快速增長(zhǎng)為40000～50000美元。

“設(shè)計(jì)（design）概念產(chǎn)生于意大利文藝復(fù)興時(shí)期。在藝術(shù)的定義最初系統(tǒng)地形成時(shí)，設(shè)計(jì)一詞的界定同現(xiàn)代‘設(shè)計(jì)概念一樣，其含義時(shí)寬時(shí)窄。設(shè)計(jì)最初的意義是指素描、繪畫（drawing），”從西方把荷加斯的著作《美的分析》當(dāng)成最早的設(shè)計(jì)理論專著上看，可見設(shè)計(jì)作為美術(shù)與建筑理論中的一個(gè)重要概念，在西方有著創(chuàng)造性特色。為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)造力，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)在使學(xué)生為應(yīng)用服務(wù)，特別是二本院?；虻胤奖究圃盒６紡?qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識(shí)而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會(huì)對(duì)這種人才有著廣泛的需求，在社會(huì)工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會(huì)對(duì)這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式。

藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)用技術(shù)教學(xué)，要求學(xué)生能掌握設(shè)計(jì)研究基本方法，在今后長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中能不斷地研究和把握設(shè)計(jì)潮流和風(fēng)格，統(tǒng)合多學(xué)科的知識(shí)。樹立探索創(chuàng)新觀念，要通過有限的設(shè)計(jì)知識(shí)案例的講解，指導(dǎo)學(xué)生去解讀各門類的設(shè)計(jì)，去觀看和分析藝術(shù)設(shè)計(jì)的歷史事件和現(xiàn)象，并通過這種研究更好地認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)，促使學(xué)習(xí)者做出好的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品。

在設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，要理清設(shè)計(jì)的全球化不是走向設(shè)計(jì)之“大同”，而是地域藝術(shù)設(shè)計(jì)在包容人類設(shè)計(jì)文化互融過程中體現(xiàn)出本土設(shè)計(jì)文化特色。個(gè)性與共性互融共存，藝術(shù)設(shè)計(jì)的地域差異中體現(xiàn)出“共性”，全球化浪潮中藝術(shù)設(shè)計(jì)往往遭遇本土化過程。我們既要學(xué)習(xí)世界各國(guó)的先進(jìn)設(shè)計(jì)成果，更要詳解博大精深的中華藝術(shù)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)，使中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)健康發(fā)展。

藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展與科學(xué)密切結(jié)合的特征，也要求教學(xué)手段緊跟科學(xué)發(fā)展，修訂藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)運(yùn)行計(jì)劃中藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)時(shí)、學(xué)分等，是目前急需的。

三 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置須與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程及生產(chǎn)過程“三對(duì)接”

目前二本院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大都是以學(xué)科體系為基礎(chǔ)建立起來的專業(yè)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在要按照應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)和崗位需求，設(shè)置專業(yè)教學(xué)，這就產(chǎn)生諸多的矛盾。辦大學(xué)不能像辦工廠，但興辦生態(tài)產(chǎn)業(yè)和可持續(xù)產(chǎn)業(yè)是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的方向。大學(xué)是可持續(xù)產(chǎn)業(yè)，通過和當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位的合作，通過服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)，促進(jìn)當(dāng)?shù)刈匀簧鷳B(tài)和社會(huì)生態(tài)建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)管理水平提升。我們要建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)的運(yùn)用技能來制定“雙師型”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如在高校內(nèi)設(shè)工藝美術(shù)大師崗位，為學(xué)生傳授手工藝，把地方上瀕臨失傳的文化歷史、工藝美術(shù)傳承下來，帶動(dòng)地方旅游業(yè)的發(fā)展。我校藝術(shù)設(shè)計(jì)系就開設(shè)了灘頭年畫課程，請(qǐng)進(jìn)來，帶出去，如把學(xué)生帶到灘頭年畫代表人物高臘梅（國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)灘頭年畫項(xiàng)目代表性傳承人）年畫作坊就地上課，把灘頭年畫研究專家請(qǐng)進(jìn)工作室以師傅帶徒弟方式手把手教學(xué)。灘頭年畫、南山奶粉是本地特色產(chǎn)品，用灘頭年畫元素設(shè)計(jì)制作的年畫衍生出風(fēng)箏、雨傘、掛件、撲克牌等20余種旅游產(chǎn)品，市場(chǎng)銷售良好。灘頭年畫、南山奶粉實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是我系教學(xué)寶地，提高了我系的實(shí)踐教學(xué)水平，同時(shí)我系還與諸多設(shè)計(jì)公司合作辦學(xué)建立高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。另外，我系正打算把本地的國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目納入課程，如竹刻、布袋戲、花瑤挑花、藍(lán)印花布、南方木偶、羽毛畫等，開展課題立項(xiàng)與研究并進(jìn)入課堂，科研重心向應(yīng)用研究?jī)A斜，把教室變成實(shí)訓(xùn)室，教育過程重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，教研室變成了工作室。參考國(guó)外大學(xué)的職業(yè)人才培養(yǎng)方式，利用法律制度、規(guī)定，保證企業(yè)樂于接收實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)人才，使應(yīng)用型人才和應(yīng)用研究一同服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。注重與地方互動(dòng)，校企共推“雙主體”合作教育。

我們根據(jù)學(xué)生心態(tài)，解析學(xué)科內(nèi)容，力圖從教學(xué)內(nèi)容和授課方式兩方面著手，建立適合的教學(xué)模式，促進(jìn)形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”“不求所有，但求所用”的社會(huì)氛圍。按照知識(shí)體系的邏輯，中西兼容，采用專題配合個(gè)案深入分析，把激勵(lì)機(jī)制帶入教學(xué)，讓學(xué)生把需要、內(nèi)驅(qū)力和目標(biāo)三個(gè)互相影響、相互依存的要素連接起來，構(gòu)成動(dòng)機(jī)激發(fā)的完整過程。小組與個(gè)人研究相結(jié)合，讓學(xué)生形象直觀掌握理解藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，承傳經(jīng)典的設(shè)計(jì)觀、美學(xué)思想，以及這些對(duì)當(dāng)代設(shè)計(jì)的影響與實(shí)用價(jià)值，對(duì)設(shè)計(jì)宏觀把握，能分析設(shè)計(jì)問題。

向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型并不排斥大學(xué)的本質(zhì)，我們?nèi)匀灰l(fā)揚(yáng)大學(xué)四大功能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新。文化是設(shè)計(jì)的引領(lǐng)，設(shè)計(jì)中的文化傳承是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要從“中國(guó)制造”向“中國(guó)原創(chuàng)”轉(zhuǎn)進(jìn)，牽住“民族性”這個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂線，在已建立的完整、系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)資料庫(kù)中，把中國(guó)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)圖案、傳統(tǒng)符號(hào)作為一種元素融入當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中，突出傳統(tǒng)地域文化、民族特色的人文特征。

教學(xué)中備好課是常規(guī)教學(xué)的第一步，建立完整、系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)資料庫(kù)，保證課堂教學(xué)的效果，充分利用各種資源如教學(xué)課件、媒體資料，收集整理和研究圖像資料，方便學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和研究。而設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維的源泉來源于生活，來源于各類信息、圖片、書本資料等的整理、收集和學(xué)習(xí)借鑒。

教學(xué)效果的成敗取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，教學(xué)組織環(huán)境相對(duì)寬松，研究機(jī)構(gòu)進(jìn)學(xué)校，實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)課堂。鼓勵(lì)學(xué)生自選課題進(jìn)行研究。更多激勵(lì)制度體現(xiàn)在組織教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和其潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展以及學(xué)科建設(shè)。

課程的形象化是藝術(shù)設(shè)計(jì)課程要突出的特色，將理論講述和形象資料有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生有直觀和深刻的印象。充分利用網(wǎng)絡(luò)課件，實(shí)現(xiàn)全方位、多角度的動(dòng)態(tài)教學(xué)，突破靜態(tài)的文字和圖片教學(xué)的局限，采用多元化、交互式的多媒體教學(xué)手段，以生動(dòng)的歷史影像、圖片、虛擬現(xiàn)實(shí)和富于時(shí)代感的音響素材，利用感性的影音、圖片資料，給學(xué)生提供豐富的內(nèi)容。構(gòu)成立體的授課方式，豐富教師的授課方法。

我們積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”，要求學(xué)生在畢業(yè)前拿到藝術(shù)設(shè)計(jì)類的國(guó)家人力資源與社會(huì)保障部、中國(guó)建筑裝飾協(xié)會(huì)、中國(guó)室內(nèi)裝飾協(xié)會(huì)等的設(shè)計(jì)類的專業(yè)資格證書。

對(duì)學(xué)生資源戰(zhàn)略和組織戰(zhàn)略之間的相互契合，有利于提高學(xué)習(xí)績(jī)效。以大作業(yè)的方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生自由組合分成課題研究小組，決定大課題名稱，各自研究不同個(gè)案，組成一個(gè)大課題搜集整理分析研究，并將研究的成果以幻燈演示和討論會(huì)的方式進(jìn)行交流。小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是指學(xué)生在與同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)匯總中所表現(xiàn)出的相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的一種優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，在快樂中學(xué)習(xí)。

總之，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的最新發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計(jì)研究的最新成果，對(duì)原有教學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行全新的調(diào)整和充實(shí)，向技術(shù)實(shí)用性方向努力，提高教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和形式都更加完善。

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