劉淑芬

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，世界各國之間的競爭實質上是人才的競爭，我國實施科教興國和人才興國戰(zhàn)略。百年大計，教育為本，教育事業(yè)的快速、穩(wěn)步發(fā)展離不開高素質、高水平的師資隊伍，我國高師院校承擔著師資隊伍的培養(yǎng)重任，尤其是基礎教育師資隊伍的培育。我國著名教育家蔡元培先生講過，“沒有好大學，中學師資哪里來？”[1]全國共有238所師范大學，其中本科層次的146所，國家985工程建設高校2所，國家211工程重點建設高校10所;教育部直屬高校6所，其它140所都是省屬或省市共建的地方高師本科院校，占了全國所有師范大學總數(shù)的59.82%。[2]在市場經(jīng)濟體制下，當前高等教育改革的大潮中，師范院校的發(fā)展也處在轉型期，地方高師本科院校培養(yǎng)的大批優(yōu)秀師資對我國整個教育事業(yè)的騰飛具有舉足輕重的作用。

1999年頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革—全面推進素質教育的決定》指出：“加強和改革師范教育，大力提高師資培養(yǎng)質量。調整師范學校的層次和布局，鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”。大多數(shù)地方高師本科院校在發(fā)展轉型時期，在橫向上，不斷擴展綜合性;在縱向上，努力提升辦學層次。在這一過程中，為適應社會市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，綜合性發(fā)展是一大趨勢，此類院校都擴增了非師范專業(yè)，甚至非師范專業(yè)的學生數(shù)超過師范生數(shù)。在發(fā)展層次上，有了幾年本科教學、科研成果的積累，爭先申報碩士點。目前，有無碩士點成為該類院校發(fā)展的一大瓶頸。從該類院校的屬性、層次、地理位置等因素綜合考慮，不能模仿一流大學的發(fā)展路線，走同質化道路;應從宏觀上對學校進行大大刀闊斧的異質化改革，轉為從微觀上重視優(yōu)秀師資培養(yǎng)的探索。積極構建教育理念、能力方向、管理制度三個維度的保障機制，對優(yōu)秀師資的培養(yǎng)具有重要作用。

一?“以學生為中心”的內涵式發(fā)展教育理念

人才培養(yǎng)是高校的根本任務，學校的一切工作都要以“人才培養(yǎng)”即學生的成長、成才為重心?！耙詫W生為中心”，最根本的是要實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉變，從“傳授模式”向“學習模式”轉變。[3] “以學生為中心”強調三個“著力于”，著力于學生的發(fā)展，學生的學習，學生的學習效果。[4]在師范生的培養(yǎng)過程中，更應強調“以學生為中心”，尤其是地方高師院校培養(yǎng)出來的師范生，是未來基礎教育師資的中流砥柱，師范生在高校自身的成長過程中，親身實踐了這樣的理念，并得到了良好發(fā)展，他們對這樣的理念就有了充分認識和理解，那么，他們就會對“以學生為中心”的理念有所感悟，并貫穿到自己的執(zhí)教過程中，從而保證教師隊伍的良性循環(huán)發(fā)展，切實促進提升基礎教育質量。

《現(xiàn)代漢語詞典》[5]中“內涵”一詞有兩個釋義，（1）反映概念所指對象的本質屬性的總和（跟“外延”相對）;（2）人的內在涵養(yǎng)。在教育研究范疇中，關于內涵發(fā)展的說法很多，大多數(shù)從學校宏觀層面論述學校內部的整體協(xié)調發(fā)展。內涵發(fā)展是高?！巴ㄟ^內部挖掘達到規(guī)模擴大、結構優(yōu)化、質量提高與效益增進”。[6] 汪敏（2012年）講到“地方高師院校在內涵建設方面，一是合作修訂和論證人才培養(yǎng)方案。二是在教師教育課程中引入實踐案例，實行‘雙教師制。三是畢業(yè)論文指導實行‘雙導師制，四是堅持全程實踐?！盵7]內涵發(fā)展是高等教育發(fā)展的必經(jīng)階段和長期追求的目標。內涵發(fā)展就是通過大學利益相關者的治理關系重構而實現(xiàn)的優(yōu)質發(fā)展，簡言之，就是以追求治理質量為核心訴求的發(fā)展。[8]本文中的人才培養(yǎng)內涵發(fā)展是指地方高師院校在師范生的培養(yǎng)過程中，始終貫徹以學生為中心的核心理念，切實關注學生的學習、發(fā)展及學習效果，也就是學校的各項人才培養(yǎng)措施都要從學生的視角出發(fā)，充分考慮學生的需求，尊重學生的個性發(fā)展，遵循學生的成長成才規(guī)律，進一步激發(fā)學生的內在學習熱情、由內而發(fā)的學習積極主動性，從而將在校學習的專業(yè)知識、通識課程知識及各種社會實踐常識內化為教學能力。

學校教育的目標是培養(yǎng)人，學校一切工作的關注點就是“學生”，堅持“以學生為中心”的教育理念，是實現(xiàn)師范生內涵發(fā)展的必然之路。關于如何實現(xiàn)“以學生為中心”的問題，學者提出要轉變教育思想、觀念，全方位進行設計，著力從學校制度管理、教師、學生三方面推進，具體包括學校管理層面、院系層面及學生工作管理層面;教師要轉變教學方式、方法和手段;學生學習的指導;改革制度，調整政策。[9]在整個過程中，學生是根本，教師是主力，學校是保障。學校各部門都要圍繞人才培養(yǎng)制定管理制度，從而保障以學生利益為中心;教師是保證學校順利發(fā)展的主力軍，在某種程度上說，學校理念、制度主要通過一線教師的深入理解、支持，滲透到教學中，才能更好地在學生中貫徹實施;學生是實現(xiàn)自身發(fā)展的關鍵因子，外部各種保障再優(yōu)越，最終還要通過內因起作用，激發(fā)學生學習的積極主動性，是實現(xiàn)其內涵發(fā)展的關鍵。

二 地方高師本科院校優(yōu)秀師資能力培養(yǎng)保障

1 突出人才培養(yǎng)的實踐性，廣增實踐基地數(shù)目

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，強化實習實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練，提高教師培養(yǎng)質量?！睅煼渡膹慕虒嵺`能力培養(yǎng)，是教師職前教育的一項重要培養(yǎng)任務，自上而下都予以了充分重視。為了更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，各校首先修改制定新的人才培養(yǎng)方案，增多見習、實習課時量;開展形式多樣、內容豐富的校園實踐活動，如師范生技能大賽、中華經(jīng)典詩歌朗誦大賽、模擬課堂教學評比等各類多姿多彩的師范生能力鍛煉活動;在校內加強教學實踐環(huán)節(jié)訓練，增加學生的微格教學課時，教師進行深入分析、指導。各地方高師院校積極發(fā)揮資源優(yōu)勢，形成以院校所在城市為中心，輻射所屬縣、鄉(xiāng)等各級中小學校，廣建實踐教育基地，以保證學生的見習、實習實踐能力鍛煉機會。

2 突出人才培養(yǎng)的應用性，強化地方服務意識

地方高師院校在辦學定位上，已經(jīng)有了很明確的方向，主要基于地域，培養(yǎng)應用型人才，服務于地方基礎教育?！暗胤礁邘熢盒５陌l(fā)展，應以培養(yǎng)地方基礎教育師資為主體，堅持師范性辦學定位，堅守教師教育陣地，堅定為地方服務的信念?！盵6]該類院校的人才培養(yǎng)目標往往定位在“用”上，習慣描述成“用得上”“干得好”“好用”“頂用”“耐用”等實用傾向性明顯的培養(yǎng)目標，為學校的發(fā)展指明了明確的方向。該類院校為基礎教育的發(fā)展作了很大貢獻，定位準確，學生進校學習目的性強，有針對性地學習;學校能夠將自身的發(fā)展與地方經(jīng)濟、政治發(fā)展緊密結合在一起，實現(xiàn)了共榮、協(xié)同發(fā)展;地方院校的發(fā)展離不開地方各事業(yè)單位的支持，高校的發(fā)展已由邊緣地位步入社會發(fā)展的中心地位，人才培養(yǎng)的去向明確，解決了人才培養(yǎng)輸出的后顧之憂，學校就是培養(yǎng)學生成長、成才，學生要有“用武之地”，這樣學生才有專心學習的信念、學好專業(yè)的信心。地方高師院校的應用性發(fā)展目標，是其發(fā)展的根本性方向。

“應用性”的人才培養(yǎng)目標，也意味著針對地方基礎教育師資的培訓、再教育，即地方師資的職后教育。當前，各地方高師院校也申報了各類“國培項目”，擔當起來地方師資的職后培訓、教育重任，不僅為學校的發(fā)展提供了辦學經(jīng)費的多渠道來源，而且也促進啟發(fā)了學校對在校生的職前教育培養(yǎng)，使學校教師對教育現(xiàn)狀有真實的了解，啟發(fā)教學，加強在校學生的應用性培養(yǎng)。應用型人才培養(yǎng)的定位，將職前和職后教育緊密聯(lián)系在一起，從而保證地方中小學師資的培養(yǎng)質量。

3 突出人才培養(yǎng)的綜合性，提升師范生的適應能力

伴隨著高等教育改革的不斷深化，一方面，國家和地方政府逐漸開放教師教育市場，另一方面，基礎教育對師資的需求也開始由數(shù)量滿足型轉向質量提高型，由此，地方高師院校在人才培養(yǎng)、學術研究、社會服務、社會影響等方面存在諸多困難與挑戰(zhàn)，地方高師院校辦學范式應由傳統(tǒng)的定向封閉性轉化成綜合開放化。[7]目前，地方高師院校處在轉型期，朝著綜合性發(fā)展。“教師教育”概念的提出，教師的培養(yǎng)不單單只由師范院校承擔，各類綜合院校也設立了教育科學院、教育研究院等類似的單位，進行教師培養(yǎng)，教師來源的口徑變寬，市場進一步開放，對地方高師院校的人才培養(yǎng)有一定的沖擊，為了保證充足的生源和好的就業(yè)走向，地方高師院校必須加強自身的競爭力，調整人才培養(yǎng)模式。[8]以2001年“教師教育”的概念轉換為標志，在教師教育大學化、綜合化改革思潮的大背景下，我國地方高師院校教師教育模式出現(xiàn)了“百花齊放”的繁榮景象，無論從辦學思想理念培養(yǎng)目標和學制，還是課程體系建構、教學質量保障模式、制度文化建設和評價體系的日趨健全，都無不迸發(fā)出日益多樣化的創(chuàng)新思維。目前我國地方高師院校教師教育模式有趨于系統(tǒng)化、精細化、多元自適的新特征。學校加強了學生綜合能力的訓練，一方面以師范生培養(yǎng)為主，另一方面開發(fā)多元培養(yǎng)途徑，進一步培養(yǎng)綜合復合型人才，拓寬學生的知識面，增強學生的適應能力。

綜上，地方高師院校根據(jù)當前社會發(fā)展現(xiàn)實和自身發(fā)展條件，在人才培養(yǎng)這一核心任務上，突出了實踐性、應用性和綜合性的特征，符合當前教師教育發(fā)展的走向，也遵循了教師教育人才培養(yǎng)的規(guī)律。地方院校通過對社會發(fā)展需求、教師教育職業(yè)特點等各種因素的分析，得出人才培養(yǎng)方向性結論，并結合學校實際條件，形成相關制度、措施，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的教師。

三 地方高師本科院校優(yōu)秀師資培養(yǎng)管理制度保障

地方高師本科院校人才培養(yǎng)立足“以學生發(fā)展為中心”的內涵發(fā)展教育理念，是適應社會發(fā)展潮流，符合高師院校發(fā)展規(guī)律的明智抉擇。為了貫徹其理念到人才培養(yǎng)的過程中，學校應完善各方面配套措施，以逐步形成順暢的管理制度保障機制。

1 建立優(yōu)秀的師范生生源保障機制

擇優(yōu)選拔適合成為未來優(yōu)秀教師的學生，在學生內部形成競爭機制，優(yōu)勝劣汰。一方面增強了學生學習的動力，另一方面保證了基礎教育師資隊伍的質量。

具體做法是，招生時進行大類招生，通過一年的專業(yè)課程學習，對各個專業(yè)的認識及大學生活的了解、適應，使學生有機會對教師專業(yè)進行二次選擇，根據(jù)每個人的專業(yè)學習情況及興趣愛好來選擇決定，是否真的有興趣、有能力做教師，比如，有的學生喜愛教師職業(yè)并且各方面綜合表達能力強，有的學生雖然對教師職業(yè)有興趣，但是自身有不可克服的缺陷，普通話、口語表達能力比較差，專業(yè)知識再扎實，對于一個教師來講也是個不可破解的難題。 有些師范生在校期間學習的信心大，并且在學習過程中對教師職業(yè)的感悟深刻，成為日后優(yōu)秀教師的可能性極大。有些學生雖然專業(yè)知識學習能力弱些，但可以通過自身勤奮努力學習來彌補知識的不足。有些學生雖然專業(yè)知識學習能力強，但師范素質能力弱，這可能是教師職業(yè)學習過程中致命的弱項;雖然個別缺點可以通過有意識的糾正克服、改善，但在學生考慮自己是否真正適合做教師，選擇教師職業(yè)的過程中，是一個值得重視的問題，讓學生有機會對自己所學專業(yè)和未來的職業(yè)更加審慎地思考，進一步增強對自身優(yōu)劣勢的全面認識、了解。有些學生專業(yè)知識學習能力和師范素質能力都弱，首先需要加強專業(yè)知識的學習，對于專業(yè)也應根據(jù)自己具體情況進行選擇。

2 強化師范生課程改革

教育部《關于深化教育改革，培養(yǎng)21世紀需要的高質量人才的意見》（教高【1998】2號），第一次全國普通高校教學工作會議《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》認為，人才培養(yǎng)模式“是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式”。構建學生知識、能力、素質結構主要是通過課程，課程教學是高校培養(yǎng)人才最基本、最重要的方式。高師院校課程改革要以學生為中心，體現(xiàn)專業(yè)特色，與社會發(fā)展相適應，從而通過課程學習提高師范生的綜合素質能力。師范生課程改革應以專業(yè)課程為核心，職業(yè)課程為輔，貫穿通識課程。另外，學生學習課程效果的好壞，關鍵看學生是否將所學課程知識內化為自身“知識儲備庫”中的一部分。課程知識的內化包括專業(yè)知識、職業(yè)課程常識、通識課程知識如何內化為自己的知識并轉化成教學能力。

3 建立一支優(yōu)良、精干、師德高尚的教師隊伍

教師是高校人才培養(yǎng)的主力軍，地方高師院校要加大力度進行師資隊伍建設，重視教師教育發(fā)展研究，督促鼓勵教師潛心深入教學研究，積極參與教育教學改革。高師院校教師的教學能力尤為重要，教師在教學過程中展現(xiàn)出各種風格魅力，潛移默化地影響學生，使學生對教學產(chǎn)生濃厚興趣。

4 完善學校各個層次的教學管理制度

學校管理層面要建立靈活的體制，實行真正的學分制管理，增強學生學習的彈性;完善學生更換專業(yè)管理制度，學生入校后可根據(jù)自己的情況，自由選擇專業(yè)，加大學生專業(yè)選擇的自由度;建立師范生見習制度，早安排學生見習，使學生對教師職業(yè)有充分的感性認識，開好學生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，發(fā)揮其真正的作用，讓學生對自己的未來有清晰的認識。

院系層面管理要加強貫徹學校各項教學制度的執(zhí)行力建設，院系要做好教師、學生各方利益相關者的統(tǒng)籌工作，使教師積極投入到教學工作中去，激發(fā)學生積極主動的學習熱情。如建立各種導師體制，學術導師對學生進行專業(yè)知識學習指導，實施職業(yè)導師制，負責學生實踐咨詢、指導;在教師授課方面，要鼓勵高級職稱教師上課，提高課程授課質量;加強高師教育與基礎教育的銜接，理論與實踐聯(lián)系密切，從而使師范生學到的知識更具時效性。

另外，在學生管理上，師范生的培養(yǎng)過程要重視其實踐性，教學就是不斷實踐反思的閉形回路，要形成完善的教學實踐體系，以有效地提高學生的執(zhí)教能力。

21世紀以來，我國師范教育處于轉型期，師范院校受到社會發(fā)展的沖擊，開放靈活的教師教育體系的建立和逐步完善，教師教育多元化局面的形成，使教師培養(yǎng)由師范院校的內循環(huán)轉向市場調節(jié)的大循環(huán)，師范院校由單一培養(yǎng)教師轉向培養(yǎng)多種人才。[13]作為地方高師本科院校同樣面臨著轉型期的形勢挑戰(zhàn)，既要保持師范特色，也要進一步開拓新的發(fā)展之路。自2003年以來，大多數(shù)地方高師院校都順利通過了本科教學工作水平評估，并已達到基本的辦學條件要求，在未來的發(fā)展中，保證辦學條件達標和維持學校基本發(fā)展規(guī)模的同時，深入探究優(yōu)秀師資培養(yǎng)模式是其可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

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