侯增彬

【摘要】 近年來，經過教師的努力，多媒體輔助小學科學教學取得了很多成績，但在此過程中，多媒體教學還存在著與傳統教學比例失衡、過于追求多媒體形式和教學內容因循守舊等問題。教師在小學科學教學中，要合理處理多媒體教學與傳統教學的關系，堅持多媒體的運用以學習科學知識為目的，保持科學內容的先進性和趣味性。

【關鍵詞】 小學科學 多媒體 誤區(qū)與對策眾所周知，小學科學作為小學生學習科學知識的啟蒙學科，可以助力于培養(yǎng)學生對自然、科學的學習興趣和思考能力，與傳統教學相比，多媒體在小學科學教學中被廣泛使用，可以為小學生學習科學知識增添更多的興趣，保證科學課堂充滿歡樂與活力。盡管如此，雖然近些年來多媒體技術的發(fā)展日漸成熟，但也會存在一些多媒體教學方面的問題，需要我們正確面對并不斷解決，只有這樣才能讓多媒體技術真正服務于小學科學課堂。

一、小學科學課堂多媒體使用的常見誤區(qū)

多媒體以其能綜合利用聲音、圖像、文字進行教學的優(yōu)勢，可以更形象具體地闡述科學知識、加深了學生理解、節(jié)省教師精力。但是隨著小學科學教師對多媒體教學的熱情愈發(fā)高漲，多媒體的使用頻率越來越高，小學科學多媒體教學也隨之出現很多問題，具體表現為以下幾個方面：

1.1多媒體教學和傳統教學比例失衡

多媒體是傳統教學的一種重要補充，兩者都是優(yōu)秀的教學方式，具有各自的教學特點和優(yōu)點。比如，傳統教學更加適用于公式、定理的推導，在基本理論、概念的講解時，采用講授的方式邏輯性、思維性更加嚴密。同樣的，多媒體可以實現學生從感性認知升華到理性理解的高度，能夠將抽象的科學知識生動形象地展示出來，不僅方便學生理解，提高了學生學習科學知識的效率，也節(jié)省了教師進行科學相關模型演示和課堂講解的時間，為教師節(jié)省了大量的精力。

正是因為如此，一些科學教師試圖運用這種先進的“科學技術”去講解“科學知識”，無視教學內容的合理與否，單純的用多媒體教材代替?zhèn)鹘y教學，甚至讓多媒體教學和傳統教學變得水火不相容 。然而，多媒體終究只是一種教學的輔助工具，缺乏與學生的情感溝通，過于依賴多媒體一方面容易造成教師對課堂掌控能力的下降，另一方面，多媒體展示并無法代替教師進行有力度的講解，過多的展示會在給展示學生廣泛的科學現象的同時，也減弱了對重點理論知識的學習。

1.2科學教學過于追求多媒體教學的形式

多媒體教學一直作為一種先進、現代化的教學方式來進行推廣，在廣泛運用中，教師有時會過于追求多媒體形式化而忽略其教學本質，沒有突出學生的主體性地位。比如在小學科學課堂教學中，有的教師會為了吸引學生的注意力、活躍課堂氛圍而選用大量花哨、浮夸的素材進行包裝，雖然學生的興趣被調動起來，但是卻分散了學生對知識學習的注意力，從這個角度來看，過度的多媒體渲染，不但無法提高學生的學習效率，反而起到了相反的效果。

所以，這種為了使用多媒體而進行教學的觀念本身就是一種錯誤，多媒體教學很多時候并不會如同想象般的那么美好，科學教育應該以培育學生的科學精神、科學素養(yǎng)為目標，而不僅僅是為了用多媒體這樣新穎的方式來組織教學，以贏得別人的贊譽而進行。可以說，在多媒體教學的眾多誤區(qū)中，注重形式而非質量，已經成為現在小學科學多媒體教學創(chuàng)新發(fā)展的一大障礙。

1.3多媒體教學內容因循守舊

科技是日新月異的，這是任何事物都不能達到的高度。小學科學教學更要緊跟科技發(fā)展的步伐，將一些最先進的科技成果介紹給學生，讓他們可以真正認識到現代科技為人們帶來的方便快捷，從而更好地熱愛科學、熱愛生活。正是因為科學內容是不斷發(fā)展變化的，教師如果不注意多媒體教材的更新和和發(fā)展，微小的信息差距可能會延伸出很大的錯誤。

但是在小學科學的實際教學中，尤其對于近些年的小學科學課程來說，隨著多媒體的推廣，大量的多媒體制作素材甚至是成品課件應運而生，為教師多媒體教學提供了豐富的資源，但是在這樣便利的環(huán)境下，卻容易限制教師的思維，出現了教師直接照搬成品、多媒體教學原創(chuàng)能力不足、教學缺乏新意的問題。當然，因循守舊的教學方案在這個日新月異的社會環(huán)境下，也并不能滿足學生的求知欲。

二、調整多媒體教學方式、充分發(fā)揮其積極作用

盡管多媒體教學在發(fā)展中存在著很多問題，但是發(fā)現問題、解決問題正是多媒體教學的成長過程，直面這些問題并逐一擊破，這才是小學多媒體教學發(fā)展的關鍵所在，具體應該從以下幾個方面進行：

2.1合理處理多媒體教學與傳統教學的關系

多媒體教學雖然擁有諸多優(yōu)勢，但其只是教師的工具和助手，并不能取代教師和傳統教學模式的地位。只有將多媒體和傳統教學融合到一起，使他們互相滲透，互相促進，才能確保小學科學教學的有效性。基于此，在運用多媒體進行科學教學時，要正確把握使用頻率，在教師的引領下，通過多媒體展示的配合進行科學知識的學習，課堂主線牢牢地把握在教師手中，并隨時根據學生的學習狀況進行調整教學節(jié)奏和內容。

不僅如此，將多媒體教學與傳統教學相結合，運用多媒體來拓寬學生的視野，并通過教師講解和板書書寫等傳統教學方式加深學生重點難點知識的學習，并指導學生通過科學現象推導科學理論，也能運用扎實的理論知識來分析科學現象。

2.2堅持多媒體的運用以學習科學知識為目的

小學多媒體教學也要以培養(yǎng)和塑造學生的科學能力為目的，這既是尊重了科學教學的本質，又是促進學生全面發(fā)展的重要舉措。在運用多媒體進行科學教學時，要時刻注意到多媒體的運用并不僅僅是為了豐富課堂表現形式，其根本是要提高學生對科學知識的探索能力和掌握能力。因此，多媒體的使用要以堅持為學生的科學學習服務、教學內容實用、教學方法可行。在使用多媒體進行科學教學之前，要仔推敲考課程內容是否需要多媒體，如何需要多媒體：

一方面，多媒體的教學內容和運用方法都要緊緊圍繞課堂任務展開，避免植入不必要的多媒體內容；另一方面，多媒體的使用方法要以學生學習科學知識為目的，在提高多媒體的表現形式同時更要保證學生的注意力集中在學習上。

2.3多媒體教學要保持科學內容的先進性和趣味性

眾所周知，科學總是不斷向前發(fā)展的，小學科學的多媒體教學內容更要緊隨科學的發(fā)展而不斷變化。隨著科學的發(fā)展和社會信息的多樣化，網上很多現有的小學多媒體素材和成品都已經無法滿足學生的需求，這就需要教師要減少對已有課件的依賴，提高動手能力，主動參與到多媒體制作中。在進行多媒體課件制作時，必須圍繞課本，根據學生的知識儲備和興趣愛好，以及科學知識的發(fā)展變化，及時更新、優(yōu)化多媒體課件，既要保證學生對科學的求知欲，也要保證學生課堂所學知識的準確性和時代性。

三、結束語

綜上所述，多媒體教學作為最先進有效的教學手段之一，彌補了小學科學課堂傳統教學教學的不足，已經為小學科學課堂注入了更多的活力。任何事物都具有兩面性，多媒體的運用也會給小學科學教學帶一些不容忽視的問題，甚至這些不當的觀念和使用，將對小學科學教學造成重大的危害性。對此，教師要以提高學生的學習效果為目的，正確把握多媒體的使用頻率和方法，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，為學生傳達最先進、準確的科學知識，真正提高小學生的科學學習和探索的能力。