李俊玉 周靜

【摘要】近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中一直存在著隱性教學(xué)法和顯性教學(xué)法這兩種完全不同的教學(xué)方法。因此，在連詞的教與學(xué)過(guò)程中，將隱性顯性教學(xué)相結(jié)合，是一項(xiàng)值得嘗試的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】連詞；隱性教學(xué)；顯性教學(xué)

1 引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)備受學(xué)者關(guān)注，不同的學(xué)者提倡不同的教學(xué)模式，其中一些學(xué)者把一些教學(xué)模式分為顯性教學(xué)和隱性教學(xué)。顯性教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)習(xí)者明確注意要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如語(yǔ)法翻譯法。隱性教學(xué)方法是指以意義為導(dǎo)向的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中不明確列出要學(xué)習(xí)的東西，如通過(guò)泛讀加大語(yǔ)言輸人，聽(tīng)說(shuō)法，交際法等。英語(yǔ)連詞作為一種虛詞，用于連接單詞、短語(yǔ)、從句或句子，在句子中不能單獨(dú)作句子成分。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，需要將隱性和顯性的教學(xué)方法相結(jié)合的方法來(lái)傳授英語(yǔ)連詞知識(shí)。

2 顯性隱性語(yǔ)法教學(xué)

2.1 顯性語(yǔ)法教學(xué)

Ellis（1994）提到，顯性教學(xué)是：“給學(xué)習(xí)者語(yǔ)法規(guī)則，然后加以練習(xí)”。也就是說(shuō)，顯性教學(xué)是以正式的陳述來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則來(lái)掌握英語(yǔ)知識(shí)，側(cè)重于教師對(duì)語(yǔ)法的直接講解。在進(jìn)行顯性教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)直接對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行講解，然后再要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的句型訓(xùn)練。

從學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境來(lái)看，顯性法在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中十分必要。魯子問(wèn)教授曾做過(guò)這樣的總結(jié)：英語(yǔ)在中國(guó)是一門(mén)外語(yǔ)而非第二語(yǔ)言，第二語(yǔ)言是在語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境中學(xué)習(xí)，而外語(yǔ)是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，主要是在課堂上學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，由于我們?nèi)狈α?xí)得英語(yǔ)的環(huán)境，所以必須通過(guò)掌握語(yǔ)法規(guī)則來(lái)指導(dǎo)自己理解語(yǔ)法系統(tǒng)的規(guī)律性和英語(yǔ)的特點(diǎn)。

2.2 隱性語(yǔ)法教學(xué)

隱性語(yǔ)法教學(xué)指的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)必須通過(guò)情景才能自然地習(xí)得語(yǔ)法的教學(xué)法，主要采取歸納的思維方法，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)習(xí)者主要通過(guò)情景接觸英語(yǔ)，它以交際教學(xué)法為代表，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的無(wú)意識(shí)性、抽象性和自動(dòng)性。

Ellis（1994）提到隱性教學(xué)是“學(xué)習(xí)者從所給的例子中歸納出語(yǔ)法規(guī)則”。W initz也指出，隱性教學(xué)是指“通過(guò)接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)法和句法”，即指在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)一定的教學(xué)情景讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受語(yǔ)言，從而歸納總結(jié)出英語(yǔ)知識(shí)的基本規(guī)則，側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。因此，隱性教學(xué)法符合語(yǔ)言本質(zhì)意義，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力上，運(yùn)用隱性法比運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法要優(yōu)越得多。

2.3 顯性隱性的結(jié)合

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)采用顯性的方式還是隱性的方式，各專(zhuān)家學(xué)者見(jiàn)解不一，而教學(xué)研究的結(jié)果也頗有爭(zhēng)議。Ellis（1994），Hulstijin，Spada，Ellis and Rathbone等的研究證明了顯性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。Krashen等通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，顯性教學(xué)對(duì)成人來(lái)說(shuō)效果尤為明顯。但Rod Ellis（1984）所做的有關(guān)代詞的教學(xué)研究和 Kalia所做的中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)直接引語(yǔ)的研究卻發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組（顯性教學(xué)）的同學(xué)進(jìn)步比控制組的同學(xué)要慢的多。

事實(shí)上，二者各有優(yōu)缺點(diǎn)：顯性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它的目的性、意識(shí)性、可控制性和可學(xué)習(xí)性較強(qiáng)，教師可以教學(xué)活動(dòng)可靈活控制，學(xué)生對(duì)知識(shí)可更快吸收，能使學(xué)生比較深刻地理解語(yǔ)法項(xiàng)目，系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生語(yǔ)法概念清晰。但顯性教學(xué)中教師教授的語(yǔ)言規(guī)則并不意味著學(xué)生在實(shí)際交流中都能正確地運(yùn)用，記憶語(yǔ)言規(guī)則可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，缺少所需的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，所以必須掌握語(yǔ)法的規(guī)則。

隱性教學(xué)具有自動(dòng)性、穩(wěn)定性和抗干擾性的優(yōu)點(diǎn)，它對(duì)提高學(xué)生的觀(guān)察力和發(fā)現(xiàn)力非常有好處，但是一方面，它要通過(guò)接觸大量、復(fù)雜的語(yǔ)言材料和真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境才能讓學(xué)生產(chǎn)生可理解性輸入，形成語(yǔ)言能力。另一方面，它過(guò)分看中語(yǔ)言的形式，課堂教學(xué)以教師為中心，形成了以語(yǔ)法活動(dòng)為中心的教學(xué)模式，以至于大多數(shù)學(xué)生可以使用語(yǔ)法造出正確的句子，卻不能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際。

3 英語(yǔ)連詞

英語(yǔ)連詞數(shù)量眾多，種類(lèi)繁雜，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為功能詞的一大類(lèi)屬，連詞的學(xué)習(xí)，在準(zhǔn)確且具邏輯性的英語(yǔ)表達(dá)中起著舉足輕重的作用。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)連接詞的研究也為數(shù)不少。馬廣惠從詞匯、句法和語(yǔ)篇三方面比較了生英語(yǔ)作文語(yǔ)言特征。陳新仁從語(yǔ)用學(xué)的角度調(diào)查了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在議論文寫(xiě)作中使用話(huà)語(yǔ)聯(lián)系語(yǔ)的情況。羅一研究了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生在學(xué)術(shù)論文中使用語(yǔ)法屬性為副詞的連接詞的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生使用這類(lèi)詞的數(shù)量比本族語(yǔ)者多，但對(duì)詞的文體適用性和語(yǔ)義上的細(xì)微差別認(rèn)識(shí)不夠。

綜觀(guān)過(guò)去的研究可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)研究者都是從連接詞的各種類(lèi)型的總體使用情況進(jìn)行調(diào)查研究的，而對(duì)連詞在顯性及隱性教學(xué)上進(jìn)行調(diào)查分析研究的卻不多。恰恰值得注意的是，在英語(yǔ)連詞教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)隱性與顯性教學(xué)的積極互動(dòng)，是可以實(shí)現(xiàn)很大的教學(xué)效益的。

3.1 英語(yǔ)連詞

連接詞又稱(chēng)話(huà)語(yǔ)聯(lián)系語(yǔ)，由于連接詞本身具有明確的含義，因此它們?cè)谡Z(yǔ)篇中能夠準(zhǔn)確地傳遞有關(guān)句子之間或段落之間的各種語(yǔ)義聯(lián)系和邏輯聯(lián)系的信息。高彩鳳（2007）在參考了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果后，將連接詞分為如下7類(lèi)作為本文分析的依據(jù)。1）表示平行/遞進(jìn)，如and，likewise，also，similarly。2）表示轉(zhuǎn)折，如on the contrary，although，but，however。3）表示目的/因果，如therefore，thus，as，because（of）。4）表示層次/順序，如after（that），another，before，first（ly）等5）表示舉例，如for example，for instance，such as等6）表示解釋/說(shuō)明，如 in other words，that is等7）表示歸納/總結(jié)，如as a result，briefly，in a word等

3.2 大學(xué)生在使用連詞時(shí)存在的問(wèn)題

萬(wàn)華、吳娟（2006）對(duì)上海某大學(xué)100名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行研究，這些學(xué)生來(lái)自機(jī)械工程與自動(dòng)化、材料工程、社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)。所有參試者或自初中一年級(jí)或自小學(xué)三年級(jí)起就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，至少接受了6年正規(guī)中學(xué)英語(yǔ)教育，同時(shí)通過(guò)了全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)入學(xué)考試，所以均具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。該研究要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)寫(xiě)一篇150左右的題為Private Tutoring”的命題作文。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生的連詞運(yùn)用呈單一化趨勢(shì)。一些連接詞的使用頻數(shù)相當(dāng)大，而一些則非常小。運(yùn)用頻率較高的有 and，but，so，or 等，而從屬連詞以if，when，while，because，just as 等居多。在此項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)連詞的偏誤主要表現(xiàn)為語(yǔ)類(lèi)誤用，連詞缺失，連詞誤選及連詞多用。

4 英語(yǔ)連詞的顯性隱性語(yǔ)法教學(xué)

在英語(yǔ)中，對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和

使用起連詞都相對(duì)比較困難。學(xué)生學(xué)習(xí)連詞是難點(diǎn)，教師教連詞也成為一件頗具挑戰(zhàn)性的工作。而對(duì)于連詞的隱性顯性教學(xué)，Ellis認(rèn)為，最佳的教學(xué)方式就是顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的結(jié)合。

4.1 連詞的顯性語(yǔ)法教學(xué)

顯性教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它最明顯的特征就是以老師的直接講授為主，接著學(xué)生加以練習(xí)和鞏固。

連詞是一個(gè)繁瑣的語(yǔ)法教學(xué)難點(diǎn)，表達(dá)一個(gè)意思的連詞有時(shí)會(huì)有很多個(gè)，比如當(dāng)要表達(dá)轉(zhuǎn)折的意思時(shí)，可以用but，也可以用however，但是這兩個(gè)詞并不是一樣的用法。然而，由于我們中國(guó)學(xué)生缺乏習(xí)得英語(yǔ)的環(huán)境，這就使得老師的顯性教學(xué)是必不可少的，而且是非常重要的。對(duì)于連詞的顯性教學(xué)，我們可以采用以下幾個(gè)教學(xué)策略：

4.1.1 以老師的教授為基礎(chǔ)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的輸入

連詞的基礎(chǔ)知識(shí)包括連詞的基本分類(lèi)、不同連詞的意思、區(qū)分不同連詞的用法。老師在教學(xué)生區(qū)分不同類(lèi)型的連詞后，還應(yīng)仔細(xì)分析各個(gè)容易混淆連詞的特殊用法。要是采取隱性的教學(xué)方法，這樣就比較浪費(fèi)時(shí)間，而顯性教學(xué)此時(shí)便可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，達(dá)到其經(jīng)濟(jì)節(jié)時(shí)的效果。

4.1.2 重視學(xué)生的鞏固與強(qiáng)化

光強(qiáng)調(diào)老師的指導(dǎo)作用是不夠的，顯性教學(xué)同時(shí)也重視學(xué)生自主的鞏固與強(qiáng)化練習(xí)。連詞在語(yǔ)篇中起一種連接的作用，不論是日常交流還是寫(xiě)作，對(duì)于我們清晰明了的表情達(dá)意起著非常重要的作用。它能使我們的話(huà)語(yǔ)邏輯性強(qiáng)，有層次，結(jié)構(gòu)清晰。連詞同時(shí)也是一種虛詞，它不如其他實(shí)詞那么容易掌握。因此，在老師講授完基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生可以通過(guò)背誦、改錯(cuò)和完形填空等形式加以檢測(cè)。

4.2 連詞的隱性語(yǔ)法教學(xué)

Ellis曾指出，最科學(xué)最有效的教學(xué)方法是顯性與隱性教學(xué)相結(jié)合。對(duì)于連詞，顯性教學(xué)很重要，隱性教學(xué)當(dāng)然也很重要。

連詞的隱性教學(xué)不同于顯性教學(xué)，它是以間接的方式向?qū)W生傳授知識(shí)的。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)一定的教學(xué)情景讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的親身體驗(yàn)中感受語(yǔ)言的深層含義，從而歸納總結(jié)出英語(yǔ)知識(shí)的基本規(guī)則。

因此，一方面我們可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，可以導(dǎo)入集聲音﹑圖像﹑文字和動(dòng)畫(huà)于一體的具有模擬真實(shí)語(yǔ)境的教學(xué)資源，利用一切時(shí)間和空間開(kāi)發(fā)虛擬的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中耳濡目染，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。另一方面，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)各類(lèi)連詞在真實(shí)語(yǔ)境下如何得到應(yīng)用，增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣和動(dòng)機(jī)，我們可以將英文報(bào)刊引入大學(xué)英語(yǔ)連詞教學(xué)活動(dòng)中，將連詞教學(xué)擴(kuò)大到語(yǔ)篇的大范圍，不再孤立地傳授連詞的知識(shí)。

5 總結(jié)

在連詞的英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該將顯性和隱性的教學(xué)方法相結(jié)合，它們不是相互排斥的兩個(gè)對(duì)立面，而是相輔相成的，適用于不同水平﹑不同對(duì)象﹑不同階段的英語(yǔ)教學(xué)法。連詞的顯性教學(xué)可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取最大量的知識(shí)內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)快速，并且系統(tǒng)性強(qiáng)，能使學(xué)生有清晰的語(yǔ)法概念。連詞的隱性教學(xué)則側(cè)重學(xué)生自己的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)連詞有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解。兩種教學(xué)方法并沒(méi)有優(yōu)劣之分，將兩種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確深刻的掌握和運(yùn)用連詞，是非常有效的.

參考文獻(xiàn)：

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