曾媛媛

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍。大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力。促進跨學(xué)科、跨單位合作，形成高水平教學(xué)和科研創(chuàng)新團隊。提升高校教師教學(xué)能力即是學(xué)生發(fā)展的需要也是高校提升教師隊伍整體素質(zhì)的需求。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程作為信息技術(shù)時代的產(chǎn)物，在教育教學(xué)中正受到越來越多的關(guān)注，為高校教師教學(xué)能力的提升提供了難得的契機。

一、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程與教師教學(xué)教學(xué)能力發(fā)展之間的關(guān)系

在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)可以加深對所授課程的理解以及對自我的認識，從而能把過去的經(jīng)驗、現(xiàn)在的工作以及未來的目標聯(lián)系起來。同時，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升又有利于網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)質(zhì)化，甚至能將其發(fā)展為精品課程。如國家級教學(xué)名師李尚志主持的國家精品課程，受到廣大師生的好評。他認為：“我建設(shè)這些課程不為名譽地位，唯一的目的就是要把學(xué)生教懂。除了努力教好學(xué)生，我不知道建設(shè)精品課程還有什么別的訣竅。”由此可見，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程建設(shè)與教師教學(xué)能力發(fā)展是相互促進的關(guān)系。教師可以利用課程建設(shè)的機會提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，其專業(yè)素養(yǎng)的提升又會促進網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)質(zhì)化。

二、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程對教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素

通過對有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素進行梳理，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計能 力培養(yǎng)的特點，總結(jié)出以下幾種影響因素：教師個人因素、時間因素和技術(shù)支持因素。

1.教師個人因素

多數(shù)青年教師參加工作初期，教學(xué)能力發(fā)展較快，過幾年之后，教學(xué)技能提高長進緩慢，有的由于放松對自己要求，甚至出現(xiàn)教學(xué)水平“滑坡”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被李亞文稱為“高原期”現(xiàn)象[1]。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因包括某些錯誤教學(xué)思想的自發(fā)形成；受周圍不良環(huán)境影響；工作熱情不高等。余承海，姚本先提出“影響高校教師教學(xué)能力形成及發(fā)展的因素是復(fù)雜的，主要影響因素是師范教育的缺失、師范教育的偏頗、教師終身教育體系尚未形成、高校教師能力發(fā)展的“高原期”、教學(xué)效能感的走低、教學(xué)與科研的失衡以及教學(xué)管理的偏頗”[2]。李茂科提出“當前高校教師教學(xué)能力由于受很多因素影響而難以得到繼續(xù)提高。其主要因素有理論界有關(guān)高校教師教學(xué)恩你過來的研究嚴重滯后；高校教師選拔機制的固有缺陷；教學(xué)管理力度的“軟化”；教師教學(xué)能力助長機制的缺失；教師評價制度偏向”等等[3]?！岸囗椪{(diào)查也顯示當前我國高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識欠缺，教學(xué)實踐能力弱，教育觀點陳舊等問題”[4]。借用斯坦福大學(xué)的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問題的時候了”[5]。由此可見，如何提高高校教師教學(xué)能力的問題已迫在眉睫。

如果一名教師具備基本教學(xué)素質(zhì)，但是卻缺乏對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的承諾和意愿，則其教學(xué)能力不可能得到提高。反之，一名教師即使其他的發(fā)展條件不是很優(yōu)秀，但是卻有較高的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)能力發(fā)展需要和意識，他就會持續(xù)努力充實自己，從而提高自己的教學(xué)能力。總之，高校教師教學(xué)能力發(fā)展有賴于教師個人發(fā)展自覺意識的喚醒，并在其專業(yè)自覺性的引領(lǐng)之下，達到對教學(xué)能力及發(fā)展的更深理解，為自己網(wǎng)絡(luò)課程的實踐教學(xué)獲取更為可靠和堅實的理智支持，實現(xiàn)教學(xué)能力的發(fā)展。

2.時間因素

時間資源是制約高校教師進行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)能力發(fā)展的重要因素。教師除了參與課堂教學(xué)之外還要花費大量時間用于備課、批改學(xué)生作業(yè)等，很難再抽出時間用于進行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計。事實上，進行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計需要大量的時間和精力，無論是在職培訓(xùn)、與同事之間的交流與合作還是閱讀專業(yè)期刊書籍等，顯然都不能離開時間的保障，教師教學(xué)能力發(fā)展只能是一種理想。而且，時間和精力的缺少很容易使教師對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計實踐活動項目缺少深思熟慮的判斷和決策，淺嘗輒止，難能深入，這種現(xiàn)象顯然與強調(diào)提升高校網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)能力的意圖相背離，也就難以形成與網(wǎng)絡(luò)課程實施相適應(yīng)的教學(xué)能力。

3.政策與技術(shù)支持因素

高校為高校教師提供了進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計工作和學(xué)習(xí)條件，制定了一系列政策。然而，由于受到諸多因素的影響，這些政策在實際貫徹過程中，往往出現(xiàn)一些偏離政策導(dǎo)向或者政策并沒有得到有力的實施。隨著網(wǎng)絡(luò)教育不斷推進，教育內(nèi)容不斷革新，教育規(guī)劃迅速擴展，但相應(yīng)的政策、配套資金卻依然缺位，因此對高校教師的教學(xué)設(shè)計能力提升造成了很大的影響。另外，網(wǎng)絡(luò)課程教師教學(xué)設(shè)計能力需要依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來體現(xiàn)。因此，必要的技術(shù)支持對高校教師進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計實踐仍起到重要作用。

三、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程對教師教學(xué)教學(xué)能力提升的思考

在進行網(wǎng)絡(luò)課程教師教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展實踐時，培訓(xùn)者可通過問卷調(diào)查、教案和跟蹤報告分析等多種方式對教師的學(xué)習(xí)情況進行評價。在評價方式的選擇上應(yīng)特別注意的是對過程的評價，而不是對結(jié)果的評價。在具體培訓(xùn)活動上，傳統(tǒng)的方式是由專家向教師系統(tǒng)的講授關(guān)于教學(xué)設(shè)計相關(guān)的知識，試圖通過態(tài)度、知識和技能的更新來促成教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。在實際的培訓(xùn)過程中，將反思與多元化評價結(jié)合起來進行，參訓(xùn)教師根據(jù)多元評價的結(jié)果，意識到自身網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計中存在的問題，將教學(xué)設(shè)計方案或教學(xué)經(jīng)歷作為反思的內(nèi)容，同時圍繞所要反思的問題，分析產(chǎn)生這個問題的原因，以及他人在解決這個問題時的經(jīng)驗與教訓(xùn)，進而重新審視自己在進行教學(xué)設(shè)計活動時所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略。在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的網(wǎng)絡(luò)課程實施方案，將以上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案付之于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實踐，驗證其合理性，并在此基礎(chǔ)上進行新的一輪反思。

參考文獻：

[1]李亞文.高校教學(xué)能力“高原期”現(xiàn)象新思考[J].遼寧師專學(xué)報[社會科學(xué)版]，2001（6）：60-61.

[2] 余承海，姚本先.高校教師教學(xué)能力形成及發(fā)展的影響因[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（3）：48-50.

[3] 李茂科.高等教師教學(xué)能力阻滯因素[J].論壇教育，2003（3）.

[4] 劉靈燕，等.高等教師教育現(xiàn)狀與體制創(chuàng)新[J].中國高等教育，2004（23）：26.

[5]唐納德肯尼.學(xué)術(shù)責(zé)任[M].閻鳳喬澤.北京：新華出版社，2002.

基金項目：2013年度廣西科技大學(xué)（籌）本科教育教學(xué)改革研究立項項目《網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程對教師教學(xué)能力提升的研究與實踐》（教發(fā)﹝2013﹞ 10號）研究成果。