吳麗琴

隨著以科學技術(shù)為主導的信息時代的到來，社會對中等技術(shù)人才不斷提出了更高的要求。但由于近年來普通高中的擴招，目前中等職業(yè)技術(shù)學校生源情況愈來愈嚴峻，學生缺乏自覺學習精神和自我約束能力，知識基礎(chǔ)薄弱，給中等職業(yè)的教學帶來一定難度。

因此，在現(xiàn)代教學的理念下，我們急需探索一種新型的學生成績考核評價方法，以挖掘?qū)W生的潛能，促進學生全面發(fā)展，努力提高教學質(zhì)量。本文將結(jié)合我校電子專業(yè)教學實際，對學生成績考核評價方面作些探討。

一、采用學分制管理制度

根據(jù)“多元智能”理論，對學生的評價不能單純用終結(jié)性考試成績的高低評價學生的優(yōu)劣，應(yīng)該用多把尺子衡量學生，重視指標量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合運用。如把學生的學習態(tài)度等一些無法量化而又對學生的發(fā)展影響較大的因素也列入考核評價范圍。

在我校電子專業(yè)課程體系中，分文化課、專業(yè)課和專業(yè)實踐課，其相應(yīng)的學分分配為56、61、40分。其中專業(yè)課又分為專業(yè)必修課（主干課程）和可供學生自行選擇的專門化方向課程兩大類，其考核的學分分配為61、29分。為強調(diào)中專學生實踐動手能力的重要性，還對學生參加實踐性教學的情況進行考核。另外，為突出學生的個性，為學生的發(fā)展服務(wù)，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，還設(shè)置了若干選修課專學生自主選擇，其各學期考核的學分詳見附表一，電子專業(yè)課程各學期學分分配見附表二。學生必須修完至少150分方可畢業(yè)。此外，還建立了重修課、A、B分層考核、補考等管理制度。

二、注重“實踐性智力”方面的評價

中等職業(yè)教育的課程應(yīng)以職業(yè)能力為核心目標，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，著重培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。專業(yè)課考核應(yīng)更注重實踐考核。加強實踐考核，可更易挖掘中專生的潛能，揚長補短，調(diào)動學生的學習積極性，使學生更好地理論聯(lián)系實際，掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，為學生將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

實踐考核的形式應(yīng)多元化，我們在教學中常采用：應(yīng)知應(yīng)會結(jié)合式、設(shè)計制作式、實際操作式等。應(yīng)知應(yīng)會結(jié)合式，即是動手和動腦的結(jié)合、理論與實踐密切相聯(lián)的考核，它是促進學生智力發(fā)展的一種有效途徑。

在考核中，學生不但要會作，還要會分析講述，即不但懂做，即知其然而且還知其所以然。如我們在電工證培訓考核中就采用了此法。實際操作式即是根據(jù)考核項目的要求，完成對某個項目的安裝、調(diào)試和操作等。

如我們在電子技術(shù)實驗考核中就主要采取了此形式。設(shè)計制作式，即是根據(jù)課程教學目標，由教師命題或?qū)W生自行選題，學生設(shè)計并制作相應(yīng)的電路，做出設(shè)計報告，通過演示研討、交流評論等方式，對學生的電子作品進行客觀評價。該方法不但能考核學生的設(shè)計與制作能力，還能鍛煉學生的邏輯分析和表達能力。

三、實施分層、分類、分項目考核的方法

學生的知識與能力總存在差異。不同的課程有著不同的技術(shù)特征，因此在考核評價過程中，要體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)特征，并考慮到學生的個性差異。參照國外的“核心技能”原理，在教學實踐中，我們把教學內(nèi)容“先化整為零，再集零為整”，分為若干模塊進行項目分層教學，給學生更多的自主選擇權(quán)，讓學生根據(jù)自身的條件，選擇相應(yīng)的學習層次，將階段目標科學地聯(lián)系在一起，選取某個項目式實踐課程。例如，在電子專業(yè)（家用電器方向）課程中，我們將專業(yè)主干課按其功能分為電視機原理與維修、制冷設(shè)備維修、可編程控制器三大模塊項目，每個項目均以職業(yè)活動為導向，注意突出學生的個性，強調(diào)專業(yè)技能的訓練，一般采取全體大班導學，項目小組訓練，個別針對輔導”的具體操作形式。即學生先集體學習相關(guān)課程，然后按課程分成3個實驗小組，進行輪流的課程實驗。最后，再根據(jù)學生自個的學習能力和實踐能力，按照學生的層次自主選擇其中的一個項目有所側(cè)重的進行強化實踐，以突出自我的個性和在某方面的專長和能力。在教學中，對不同的頂目均有不同的要求，配合相應(yīng)的“分層測評卡”，在承認學生的發(fā)展有差異的前提下，對學生進行多層評價，按能力的大小分層考核，對學生一個接一個項目進行多層次評價，對每個學生在實踐中所取得的成績給予應(yīng)有的肯定。

由于先整體再分項目強化訓練，注出了知識的重點，分散了教學難點，充分發(fā)揮了項目小組的作用，學生知識水平和實踐能力層次相近、人數(shù)也相對減小，教師指導及時，其考核的方法也努力做到科學性和客觀性，密切關(guān)注了學生的個性，故使不同基礎(chǔ)的學生均能在“做中學”，激勵了不同層次的學生在不斷進步。

例如，我們電子教研組在承擔的學校內(nèi)、外電工上崗證的培訓工作中，就主要采用了此評價方式進行教學，取得了良好的效果。

四、結(jié)束語

隨著社會的不斷進步，現(xiàn)代教育評價理論與實踐研究也在不斷深化和發(fā)展，我校電子專業(yè)學生成績考核評價方法也待完善、實踐表明，以現(xiàn)代教育的觀點，構(gòu)建中專電子專業(yè)課學生成績考核評價機制，應(yīng)結(jié)合本專業(yè)技術(shù)特點，注重“實踐性智力”方面的評價，實施分層，分類、分項目考核，才能更好地做到以人為本，促進學生全面發(fā)展。