蘇海燕

內(nèi)容摘要：多媒體技術(shù)的運用，給教學(xué)課堂增添了活力，但課堂上運用多媒體教學(xué)也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。只有認(rèn)識誤區(qū)，才能讓多媒體技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)，讓語文課堂生動有趣。

關(guān)健詞：多媒體 語文教學(xué) 運用誤區(qū) 學(xué)習(xí)效率

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和大力推進(jìn)，多媒體運用到教學(xué)中確實給課堂增添了活力，但是現(xiàn)在課堂上運用多媒體教學(xué)也出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象。原來原生態(tài)的教學(xué)方式是全憑老師一張嘴;現(xiàn)在多媒體在課堂搶盡風(fēng)頭，師生成了“看客”，難融入文本中。

誤區(qū)一：披上多媒體教學(xué)的外衣，仍是陳舊的教學(xué)理念。

在很多多媒體教學(xué)課堂上，我們發(fā)現(xiàn)所謂的多媒體教學(xué)，只是用幻燈片代替了黑板，用音頻資料代替了教師范讀。老師依然按部就班地從介紹作者、劃分層次、分析主題等環(huán)節(jié)展開閱讀教學(xué)。教學(xué)思路不變，變的只是展示的方法。

這是穿新鞋走老路。跟隨多媒體教學(xué)的潮流，一些老師將更多的時間花費在制作課件上，沒有功夫鉆研教材，研究教法，分析學(xué)情，不分課型、內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)以多媒體形式開展教學(xué)。從原來的“一言堂”演變成“多媒體風(fēng)”。久而久之，學(xué)生失去了當(dāng)初的新奇，其結(jié)果是依舊沒調(diào)動學(xué)生興趣，還抹殺了語文課堂上應(yīng)有的趣味。

這樣的誤區(qū)說明老師們只是將多媒體手段嫁接在傳統(tǒng)教學(xué)思想上，而不是整合、優(yōu)化。只有從觀念上轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思路，才能真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程感受到更多的趣味。

誤區(qū)二：多媒體成課堂教學(xué)的主角，師生角色被掩蓋。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽。學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動，對語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神。按新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實踐，應(yīng)讓學(xué)生自己學(xué)、主動學(xué)，老師體現(xiàn)主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

課堂教學(xué)過程，老師要處理好師生、生生以及學(xué)生與文本的互動。而在使用多媒體的課堂上，除了以上幾種關(guān)系，還有老師與多媒體、學(xué)生與多媒體的關(guān)系要注意處理。這樣的學(xué)習(xí)是被動的，老師的引導(dǎo)也不是因勢利導(dǎo)，而是因多媒體課件而導(dǎo)。學(xué)生成了多媒體課堂上的“看客”，只忙于觀看幻燈，少了對文本的思考與交流;老師成了多媒體的解說員、放映員，把主要精力、時間放在了課件展示上，忽略了引導(dǎo)學(xué)生與文本的交流。

當(dāng)多媒體在課堂上占了主角的地位，老師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體角色就被掩蓋了，語文課堂教學(xué)便少了生趣，少了情感。

誤區(qū)三：多媒體展示太直觀，語文學(xué)習(xí)能力被限制。

教材中有許多課文都充滿詩情畫意，多媒體課件極大程度地滿足了學(xué)生的視聽感官需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。但是，運用多媒體的語文課上，很難或者很少再聽到朗朗的讀書聲了，也少了教師對文字的精彩解讀、對情境的細(xì)膩分析，這些都被多媒體課件里的音頻和圖片資料取代了。

《荷塘月色》是一篇美文，美文要美教是老師們的共識。因此就出現(xiàn)了音頻資料替代老師范讀，荷花圖片取代了學(xué)生想象的課堂現(xiàn)象。音頻資料多數(shù)都是出自專家級人物，學(xué)生要學(xué)習(xí)模仿存在很大困難。而老師的范讀指導(dǎo)對學(xué)生來說是可接近的，也更能感受朗讀時的情感。圖片雖能讓學(xué)生直觀感受荷塘的美，卻也削弱了學(xué)生對文字的想象和創(chuàng)造。

語文因語言而形象，不是因圖像而形象。語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟感受能力，而多媒體的使用，讓學(xué)生養(yǎng)成一種惰性，因為有畫面，絕不會在乎文字，而將對文字的注意力轉(zhuǎn)移到畫面上。學(xué)生的興趣在于讀圖，勢必難以融入文章字句的情境中，那將影響、制約學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。

誤區(qū)四：多媒體運用切入點不當(dāng)，課堂教學(xué)效果不理想。

把多媒體作為工具和手段滲透到語文教學(xué)當(dāng)中去，在現(xiàn)代高效的技術(shù)氛圍中感受語文的趣味，獲得更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力，這是老師們運用多媒體教學(xué)的初衷。然而，如果多媒體運用的切入點不當(dāng)，初衷難達(dá)成，還會影響教學(xué)的效果。

在一次校級公開課上，一位老師教授《我有一個夢想》，等觀看完視頻資料再來朗讀，整節(jié)課仿佛被截成了兩段。多媒體展示視頻資料并沒有收到良好的教學(xué)效果，反倒還影響學(xué)生課上即時生成的情感因素。

看來，多媒體的采用要尋找時機(jī)，也要考慮效果，否則起不到錦上添花的作用，還會有畫蛇添足之嫌。

要想讓多媒體技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)整合，充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用，有效提高課堂教學(xué)效率，就要走出多媒體運用的誤區(qū)，要結(jié)合教學(xué)實際，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，適時地用，適當(dāng)?shù)赜?，絕不讓多媒體代替文本閱讀，代替教師講解、代替課堂交流討論，只有這樣語文課堂才可能生動有趣。

（作者單位：海南省東方市八所中學(xué)）