學而優(yōu)則創(chuàng)，學而創(chuàng)則優(yōu)

曉光 尹穎堯

在這些創(chuàng)業(yè)中，我偏好“學而優(yōu)則創(chuàng)”的這一類，就是通過多年學習科研，get了一項獨門絕技，辦個公司，應用開來，造福大眾。這是學生學者的路徑。這樣創(chuàng)業(yè)揚長避短，避免在傳統(tǒng)領域與社會老油子們短兵相接。多年來一直強調科研成果轉化，最典型的莫過于王選發(fā)明漢字照排，從而創(chuàng)辦方正公司。那在今天“學而優(yōu)則創(chuàng)”和以前所講的科研成果轉化（產學研結合）有什么不同？我覺得主要以前的科研成果轉化，多是以技術轉讓形式進行，像王選這樣獨立辦了公司的并不普遍，可以說鳳毛麟角。

今天有了科研人員大規(guī)模創(chuàng)辦公司的環(huán)境，不說政府鼓勵的政策，僅從科技潮流的發(fā)展看，這一波科技革命前兩年就說已見曙光，在新能源新材料生物、IT等領域，新技術的應用已經開始，我們后面幾篇文章，創(chuàng)業(yè)的主人公都是在這些領域。時勢造英雄，不涌現(xiàn)眾多的科技創(chuàng)業(yè)英雄都不可能。

年輕的編輯卻不同意我的說法，覺得說法太老套，思維太傳統(tǒng)，語句表達脫離不了舊的窠臼，他說應該是“學而創(chuàng)則優(yōu)”。這說法就透著新鮮的創(chuàng)意。

他解釋說，萬眾創(chuàng)業(yè)的基礎是有一股大眾創(chuàng)新的浪潮，作為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新當仁不讓的主力軍，“創(chuàng)”也理所當然成為學生優(yōu)秀與否的一個關鍵因素?！皠?chuàng)”也不僅限于創(chuàng)業(yè)，而是創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)三者的結合，創(chuàng)業(yè)是檢驗創(chuàng)新和創(chuàng)意的一個載體?！皠?chuàng)”還是對應試教育的回應，強調個人發(fā)展與自身興趣相結合，這更符合90后及其以后們的生長環(huán)境。所以，要優(yōu)秀，不僅會學還得會創(chuàng)。

學與創(chuàng)不是孤立并存的，而是互促的。學習為“創(chuàng)”提供彈藥，沒有學習的深厚積累，“創(chuàng)”不能生根發(fā)芽，即便遇到千載難逢的機遇也有可能擦肩而過；“創(chuàng)”為學習提供動力，創(chuàng)業(yè)中遇到問題，讓人更努力學習，更努力創(chuàng)新和創(chuàng)意?！皩W而創(chuàng)則優(yōu)”正是讓“創(chuàng)”融入到學生的學業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，乃至日常生活中。后面清華八度陽光團隊的故事就是“學而創(chuàng)則優(yōu)”的典型。從初中起就夢想造太陽能，因此不停學習相關知識，不停動手創(chuàng)造，不停尋找志同道合的伙伴。最后，他們既學又創(chuàng)，正邁向實現(xiàn)人生夢想的道路上。

其實，不論“學而優(yōu)則創(chuàng)”還是“學而創(chuàng)則優(yōu)”，兩者都反映了大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)之下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，兩者共存將是一種新常態(tài)。