中學(xué)高級(jí)教師轉(zhuǎn)型為校內(nèi)教師培訓(xùn)師的可行性研究

錢敏潔

摘要：目前的中小學(xué)中悄然興起了一種現(xiàn)象，很多能力突出的教師在評(píng)到中學(xué)高級(jí)職稱后就停步不前了，不愿當(dāng)班主任，也不愿負(fù)責(zé)教學(xué)之外的其他工作事項(xiàng)，也不打算爭(zhēng)取其他的榮譽(yù)稱號(hào)了，提前了進(jìn)入了待退休狀況。粗略統(tǒng)計(jì)，近40%的中學(xué)高級(jí)教師年齡在45歲以下，正處于人生的黃金階段，是寶貴的教育資源。

關(guān)鍵詞：中學(xué)高級(jí)教師 教學(xué) 轉(zhuǎn)型 培訓(xùn)

是什么促使原本奮力向上的教師在評(píng)到高級(jí)后就偃旗息鼓了，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，這部分教師首選緣由為工作壓力大，力不從心，其次為身體健康欠佳，再次為付出與回報(bào)不成正比。通過(guò)訪談，我進(jìn)一步了解到，這些老師表示按照現(xiàn)行的職稱評(píng)審條件和中小學(xué)教育現(xiàn)狀，能在退休前評(píng)到高級(jí)職稱已屬不易，對(duì)于更高一級(jí)的職稱評(píng)定，他們均表示有心無(wú)力。

現(xiàn)在中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展道路規(guī)劃得很具體：教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名師、特級(jí)教師，并與崗位等級(jí)掛鉤起來(lái)，在我國(guó)，優(yōu)則仕的觀念深入人心，少數(shù)佼佼者在專業(yè)發(fā)展的道路上成功轉(zhuǎn)向了行政管理的崗位，即紅又專。剩下很多教師會(huì)選擇仰望著“高級(jí)教師”這座大山，止步不前，這種現(xiàn)象很普遍，一方面源于測(cè)評(píng)條件苛刻，競(jìng)爭(zhēng)激烈，另一方面是受生理、心理發(fā)展規(guī)律的影響，一到中年，精神、體力不支，在教師工作的巨大壓力下，能維持健康已屬不易，這些人中不乏優(yōu)質(zhì)教師，難道他們就沒(méi)有第二條更適宜的專業(yè)發(fā)展之路了，在校內(nèi)做一名專業(yè)的“教師培訓(xùn)師”，發(fā)揮特長(zhǎng)，也許是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

一、國(guó)外教師培訓(xùn)師情況

國(guó)外教師培訓(xùn)主要由中小學(xué)、地方教育當(dāng)局、大學(xué)或教師中心共同參與規(guī)劃和實(shí)施，培養(yǎng)基地在中小學(xué)校，學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)活動(dòng)負(fù)主要責(zé)任。

具體實(shí)施培訓(xùn)時(shí)，首先，要由校長(zhǎng)親自制定專業(yè)指導(dǎo)老師，它源于《詹姆斯報(bào)告》中的建議：“每一所中小學(xué)都要有一名‘專業(yè)指導(dǎo)老師來(lái)協(xié)調(diào)教師的培訓(xùn)工作并負(fù)責(zé)學(xué)校與有關(guān)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系……所有被指定為這一角色的人員率先接受新任務(wù)的培訓(xùn)，這是至關(guān)重要的。主要工作包括對(duì)新任教師進(jìn)行鼓勵(lì)和提供支持，聯(lián)絡(luò)其他教師，介紹校外有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并讓他們了解各種有關(guān)的資源，幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和順利開展教學(xué)活動(dòng)；讓資深老師了解并參與新教師就職訓(xùn)練及培訓(xùn)活動(dòng)，收集整理教師培訓(xùn)有關(guān)信息并監(jiān)管教師培訓(xùn)情況，觀察、分析教師上課情況并寫出分析報(bào)告，為教師教學(xué)研究提供支持，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己需要設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃并參與有關(guān)課程或活動(dòng)設(shè)計(jì)，尋求校外機(jī)構(gòu)專家，為教師提供充裕的信息渠道。

其次，是組建專業(yè)發(fā)展委員會(huì)，一般來(lái)說(shuō)，該委員會(huì)主任由副校長(zhǎng)或?qū)I(yè)指導(dǎo)教師兼任，成員由學(xué)校教師代表、地方教育當(dāng)局的中小學(xué)顧問(wèn)、地方教師中心或教育學(xué)院的代表組成。其職責(zé)主要包括：為整個(gè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控；把教師具體培訓(xùn)計(jì)劃與學(xué)校全局發(fā)展規(guī)劃相聯(lián)系；提出每年度優(yōu)先發(fā)展的項(xiàng)目；在教師培訓(xùn)事務(wù)方面與教研組長(zhǎng)、年級(jí)主任合作；為學(xué)校教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容提供建議。

最后，是教師在職培訓(xùn)小組。由校長(zhǎng)和學(xué)校的資深教師組成，負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃和管理教師培訓(xùn)工作。主要工作包括：收集教育教學(xué)新信息并及時(shí)讓教師了解；組織校內(nèi)教師的教學(xué)觀摩與研討；與教師建立“學(xué)習(xí)契約”，監(jiān)控教師專業(yè)成長(zhǎng)；促進(jìn)教師之間的交流，包括組織同年級(jí)教師或同學(xué)科教師定期聚會(huì)，交流彼此想法，研究困難問(wèn)題，討論解決辦法等。

二、國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

我國(guó)中小學(xué)學(xué)校培訓(xùn)教師主要由以下人員組成：（1）中小學(xué)校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)是學(xué)校培訓(xùn)的管理者和組織者，即第一責(zé)任人。此外培訓(xùn)管理者還包括學(xué)校的年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)，教務(wù)主任等，他們主要是從培訓(xùn)方略角度，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、組織、控制和改進(jìn)，其任務(wù)主要包括制定培訓(xùn)計(jì)劃、政策和制度，開發(fā)、設(shè)計(jì)和發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目，安排、組織、協(xié)調(diào)培訓(xùn)需要的人財(cái)物資源，監(jiān)測(cè)和評(píng)估培訓(xùn)質(zhì)量，以及提供與培訓(xùn)管理活動(dòng)相關(guān)的支持。（2）校內(nèi)和校際的培訓(xùn)者隊(duì)伍，包括骨干教師，學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師，他們是校內(nèi)培訓(xùn)的提供者和實(shí)施者，有些還身兼多職，擔(dān)任著培訓(xùn)顧問(wèn)的角色，其任務(wù)包括：診斷教師工作問(wèn)題，指導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果、促進(jìn)教師將學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化為工作行為和提供其他有關(guān)學(xué)校皎月教學(xué)專業(yè)方面的資訊與幫助。（3）校外的教師培訓(xùn)者包括：a.高校的專家學(xué)者；b.各級(jí)教師與校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)教師和管理者；c.各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)工作人員。這四類人基本上都是兼職從事教師培訓(xùn)的工作，他們的優(yōu)勢(shì)在于能彌補(bǔ)一線教師們的教育理論不足，拓寬教師們的教育視野，但他們并不熟悉學(xué)生，了解學(xué)校實(shí)際面臨的問(wèn)題和教師發(fā)展的需求，并且這部分培訓(xùn)者提供的培訓(xùn)大多是短期的，缺乏系統(tǒng)性。

當(dāng)下，老教師帶教是各中小學(xué)普遍采用的一種培訓(xùn)方式，具體演繹形式有“青藍(lán)工程”“新老教師結(jié)對(duì)”等，這種方式的優(yōu)勢(shì)在于老教師和優(yōu)質(zhì)教師們熟悉學(xué)校實(shí)際工作，能很好的幫助新教師融入群體，他們積累的工作經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)特色也能得以傳承和發(fā)揚(yáng)。缺點(diǎn)也是顯而易見的，一方面，這兩個(gè)不同層次的教師如果是處在同樣的崗位類別上，彼此間是存在隱形的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的，俗話說(shuō)：教會(huì)徒弟餓死師傅，目前，學(xué)校對(duì)老教師和優(yōu)質(zhì)教師幫帶新教師的獎(jiǎng)勵(lì)不足以改善實(shí)際上的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這種培訓(xùn)很多都流于形式，老教師和優(yōu)質(zhì)教師或多或少都會(huì)有所保留；另一方面，這些名義上的“培訓(xùn)師”的質(zhì)量千差萬(wàn)別，資格老，某方面的能力優(yōu)勢(shì)并不能保證其就真的具有培訓(xùn)新教師、骨干教師的能力，有些老教師反而不如新教師，形式上的幫帶反而成了這些“培訓(xùn)師”評(píng)職稱的階梯。

三、中學(xué)高級(jí)教師轉(zhuǎn)型為校內(nèi)教師培訓(xùn)師的可行性

要讓“老教師帶教”的教師培訓(xùn)形式發(fā)揮實(shí)效，那組織校內(nèi)教師培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)者就必須讓他們朝真正的“教師培訓(xùn)師”轉(zhuǎn)化，一是培訓(xùn)能力上的轉(zhuǎn)化，二是工作性質(zhì)的轉(zhuǎn)化，先在校內(nèi)培訓(xùn)出一支專業(yè)的“教師培訓(xùn)師”隊(duì)伍，才是發(fā)揮校內(nèi)教師培訓(xùn)實(shí)效的保障。

中學(xué)高級(jí)教師本身就具有過(guò)硬的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這比單純的“老教師幫帶”更具有質(zhì)量上的保障，無(wú)意再尋求專業(yè)發(fā)展的這部分中學(xué)高級(jí)教師可以策其轉(zhuǎn)變工作性質(zhì)，一心負(fù)責(zé)校內(nèi)教師培訓(xùn)的工作。

但由于教師培訓(xùn)師的工作橫跨“教師”與“培訓(xùn)”兩個(gè)交叉業(yè)務(wù)領(lǐng)域，教師培訓(xùn)師具有四大角色空間，即培訓(xùn)講師、培訓(xùn)管理師、教育教學(xué)專家，學(xué)校管理專家。其職責(zé)主要體現(xiàn)在項(xiàng)目管理、課程開發(fā)和培訓(xùn)教學(xué)三模塊。

簡(jiǎn)單的指令這部分老師轉(zhuǎn)型為校內(nèi)教師培訓(xùn)師，就又會(huì)落入“老教師幫帶”的窠臼中，必須要加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)師的現(xiàn)代培訓(xùn)理念與方法的滲透，并建立教師培訓(xùn)師資格認(rèn)證的制度。

將中學(xué)高級(jí)教師轉(zhuǎn)型為校內(nèi)教師培訓(xùn)師只是我個(gè)人的不成熟的想法，青年教師的成長(zhǎng)需要得到真正有力量的長(zhǎng)輩們的幫助和引領(lǐng)，我們也應(yīng)該體恤那些在教育道路上拼搏了許久的高級(jí)教師們，而不是一味的制定各種苛刻的條文來(lái)管理控制他們，發(fā)展道路不止一條，教師們都應(yīng)該幸福地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn).