借鑒美國教學(xué)督導(dǎo)經(jīng)驗，改進我國教學(xué)督導(dǎo)

胡群

摘要：美國教學(xué)督導(dǎo)有成功的經(jīng)驗，借鑒美國教學(xué)督導(dǎo)的經(jīng)驗，可以從教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)、督導(dǎo)人員資格、督導(dǎo)人員任命、督導(dǎo)工作方式、影響教師教學(xué)等5個方面，全面提升我國教學(xué)督導(dǎo)的水平。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)督導(dǎo) 美國教學(xué)督導(dǎo) 教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量

美國現(xiàn)行的教學(xué)督導(dǎo)制度是經(jīng)過長期的實踐后形成的一套制度，比較完善，對教學(xué)的促進作用十分明顯。因此，研究對比美國教學(xué)督導(dǎo)制度與我國教學(xué)督導(dǎo)制度的異同，取其長，改革我國的教學(xué)督導(dǎo)制度，對提高我國教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量有著重要的意義。本研究的步驟為：第一，對比列出我國教學(xué)督導(dǎo)與美國教學(xué)督導(dǎo)的主要內(nèi)容。第二，分析兩者的異同，指出美國教學(xué)督導(dǎo)的優(yōu)點和我國教學(xué)督導(dǎo)的不足。第三，針對我國目前教學(xué)的不足，提出改進的方法。

一、中美教學(xué)督導(dǎo)對比

本列表含5個方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)督導(dǎo)工作的任務(wù)；（2）教學(xué)督導(dǎo)人員任職資格；（3）教學(xué)督導(dǎo)人員的任命；（4）教學(xué)督導(dǎo)采用的主要督導(dǎo)方式；（5）督導(dǎo)工作對教師教學(xué)的作用。這5個方面雖然并不能涵蓋教學(xué)督導(dǎo)的工作全部，但構(gòu)成了我國教學(xué)督導(dǎo)工作的主要部分。

二、對比分析

1.從教學(xué)督導(dǎo)工作的任務(wù)來看，我國學(xué)校賦予了教學(xué)督導(dǎo)更多的任務(wù)。所謂督教，就是對教師教學(xué)的督導(dǎo)，具體內(nèi)容包括檢查的教師的出勤、調(diào)課；檢查教師的教案、課堂授課還有課外輔導(dǎo)、作業(yè)布置等方面，全面細(xì)致。對教師教學(xué)情況的督導(dǎo)的另外一個重要方面就是召開學(xué)生座談會，組織學(xué)生的評教，任命學(xué)生教學(xué)信息員，隨時反饋課堂教學(xué)信息等，現(xiàn)在比較流行網(wǎng)上評教。有些學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)甚至還包括檢查課堂教學(xué)設(shè)備的完好狀況，如多媒體是否可用等。督學(xué)，就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的督導(dǎo)。近年來，我國的教學(xué)研究越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)督導(dǎo)自然也緊跟形勢，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況納入督導(dǎo)的范圍。比如，我校就把學(xué)生上課時的精神狀態(tài)，如不認(rèn)真聽講、睡覺、上課玩手機等學(xué)生行為也納入教學(xué)督導(dǎo)的范圍。督管，就是對教學(xué)管理過程進行督導(dǎo)，如系部教師教學(xué)計劃執(zhí)行情況、教師聽課情況等，都屬于教學(xué)督導(dǎo)的范圍。

反觀美國，就沒有賦予教學(xué)督導(dǎo)這么多任務(wù)，任務(wù)很直接明確，主要放在對教師的課堂教學(xué)進行指導(dǎo)幫助，對于學(xué)生如何學(xué)，教學(xué)如何管理，教學(xué)督導(dǎo)并沒有明確的任務(wù)。也就是說，美國的教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)比較單一，指向明確。

由于賦予了教學(xué)督導(dǎo)更多的職能，我國的教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)含越來越寬泛，由于寬泛，教學(xué)督導(dǎo)就難以定位，教學(xué)督導(dǎo)的目標(biāo)就越來越不清楚，其結(jié)果就是教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)不清晰，教學(xué)督導(dǎo)與其他部門功能重疊交叉。

美國的教學(xué)督導(dǎo)還有一項重要的任務(wù)，就是對教師教師進行培訓(xùn)，我國則把這項任務(wù)給予了其他部門，教學(xué)督導(dǎo)不負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)。

2.教學(xué)督導(dǎo)人員的任職資格方面。我國的教學(xué)督導(dǎo)人員大多由退休教授以及具有高職稱、有長期教學(xué)經(jīng)驗的人員擔(dān)任，具體指標(biāo)比較主觀。

美國教學(xué)督導(dǎo)人員任職資格比較嚴(yán)格，要求經(jīng)過專業(yè)的督導(dǎo)學(xué)習(xí)，受過專業(yè)督導(dǎo)的訓(xùn)練，專業(yè)化程度高，而且學(xué)歷也呈越來越高。美國的督導(dǎo)人員必須經(jīng)過考核才能任命，專業(yè)化強。我國沒有專門的教學(xué)督導(dǎo)專業(yè)，教學(xué)督導(dǎo)人員多是領(lǐng)導(dǎo)任命。

領(lǐng)導(dǎo)任命的督導(dǎo)人員，其好處是這些人員大都有多年教學(xué)經(jīng)驗，有威望，符合中國傳統(tǒng)文化，督查教學(xué)順理成章，容易開展工作。但領(lǐng)導(dǎo)對督導(dǎo)人員的任命更多的是靠各人的主觀意志，有時任命的督導(dǎo)人員不一定是最合適的人選。

3.從督導(dǎo)方式來看。我國的教學(xué)督導(dǎo)，往往偏重于檢查，如檢查教師的教案、巡查課堂、聽課、檢查教學(xué)進度、召開學(xué)生座談會，組織學(xué)生網(wǎng)上評教等。

美國教學(xué)督導(dǎo)卻是深入到課堂里面，幫助教師，教師與督導(dǎo)關(guān)系密切。課堂督導(dǎo)先要召開督導(dǎo)前會議，了解教師以及所教學(xué)生的背景。然后進行課堂觀察，相當(dāng)于我國的聽課，最后還要召開督導(dǎo)后會議，向教師反饋意見。而我國的教學(xué)督導(dǎo)，很少能深入到課堂的內(nèi)部，對教師的教學(xué)內(nèi)容、方法進行深入的剖析，聽課人往往是泛泛地提出一些零散的觀點。

4.對于教師教學(xué)的作用，我國的教學(xué)督導(dǎo)偏重檢查、指導(dǎo)、評價。美國的教學(xué)督導(dǎo)重心卻是落在幫助和服務(wù)，幫助教師找出差距，研究改進，以利提高。

美國的教學(xué)督導(dǎo)更多關(guān)注教師在課堂上的表現(xiàn)，協(xié)助教師改進教學(xué)，提高教學(xué)能力，促進專業(yè)發(fā)展。

5.隨著我國教育越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)督導(dǎo)也越來越多開始關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，并把“督學(xué)”作為教學(xué)督導(dǎo)的一部分。然而，督學(xué)，究竟屬不屬于教學(xué)督導(dǎo)的方位，教學(xué)督導(dǎo)的“督學(xué)”與學(xué)工處，各院部的工作是怎樣的關(guān)系。是平衡的關(guān)系，還是指導(dǎo)的關(guān)系，還是有其什么獨特性？在上述問題沒有理清前，教學(xué)督導(dǎo)的“督學(xué)”很難開展起來。

反觀美國的教學(xué)督導(dǎo)，就沒有把“督學(xué)”列入督導(dǎo)的范圍，這樣做，有利之處在于目標(biāo)集中，但如果在教學(xué)中不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對教師教學(xué)的指導(dǎo)的深度，恐怕也很有限制。

針對我國教學(xué)督導(dǎo)存在的不足，借鑒美國的經(jīng)驗，我國教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)該進行如下改進：

（1）轉(zhuǎn)變督導(dǎo)理念，將督導(dǎo)的目的放在教師的專業(yè)發(fā)展上，放在提高教師的課堂教學(xué)能力上。

（2）明確教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)應(yīng)當(dāng)主要放在課堂教學(xué)上，將教育督導(dǎo)的任務(wù)，將院部、各職能的任務(wù)，如教學(xué)管理；將其他部門的任務(wù)，如檢查課堂紀(jì)律，檢查教學(xué)設(shè)備，還給系部，還給各職能部門，理清教學(xué)的督導(dǎo)的任務(wù)范圍，明確自己的任務(wù)是幫助教師提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)能力。

（3）轉(zhuǎn)變督導(dǎo)方式，更多的深入課堂，深入教師，研究教師的發(fā)展，為教師教學(xué)能力的提高定位，根據(jù)教師不同的專業(yè)，不同的性格，不同的教學(xué)起點，為教師設(shè)計更快的發(fā)展路線，幫助教師提高專業(yè)化水平。

（4）督導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)更加專業(yè)化，在促進教師發(fā)展的同時也促進自己的發(fā)展。

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