周文書　江世強(qiáng)　袁長普

【摘要】本文以大學(xué)專門用途英語（ESP）教學(xué)理論依據(jù)為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)查分析了這一課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，重點(diǎn)從課程設(shè)置、教材建設(shè)和師資培訓(xùn)等方面對部隊(duì)院校軍事英語的教學(xué)和實(shí)踐進(jìn)行探討以期早日在軍事院校建立起有部隊(duì)院校特色的軍事英語教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】ESP理論 軍事英語教學(xué) 部隊(duì)院校

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0095-02

1.引言

以信息化為主要特征的現(xiàn)代高技術(shù)戰(zhàn)爭，對我軍廣大官兵的全面素質(zhì)提出了更高的要求，其中外語素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代軍事人才諸多素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。四總部對軍官的外語素質(zhì)做出了明確規(guī)定，要求軍官必須“熟悉軍事外語詞匯，掌握軍事資料閱讀與翻譯的基本常識”并“具有閱讀、翻譯外文軍事資料的初步能力”。

隨著我軍新軍事變革的不斷深入，軍事英語作為軍校外語教育的重要組成部分越來越受到人們的關(guān)注。

2.軍事英語及其教學(xué)中普遍存在的問題

軍事英語即軍事用途英語（EMP：English for Military Purposes） 在廣義上是特殊用途英語（ESP：English for Special/Specific Pur？鄄poses）的一種。筆者認(rèn)為，軍事英語可分為通用軍事英語和專業(yè)軍事英語。前者側(cè)重于軍隊(duì)各軍兵種通用軍事知識的介紹，培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用外語表達(dá)和使用這些知識的能力，后者重在介紹與具體專業(yè)相聯(lián)系的軍事知識，如雷達(dá)英語、炮兵英語和導(dǎo)彈英語等。

上世紀(jì)70年代我軍最早在專業(yè)英語教學(xué)中開設(shè)軍事英語課。經(jīng)過30多年的努力，軍事英語教學(xué)已經(jīng)取得了初步的成績，但也存在著一些問題，怎樣達(dá)到軍事知識和英語知識的彼此融合就是必須解決的問題之一。

不可否認(rèn)的是，軍事英語是一門語言課程，正如文化傳入（acculturation）對于二語習(xí)得至關(guān)重要一樣，軍事知識對于軍事英語亦是不可或缺。在此基礎(chǔ)上，周大軍教授從復(fù)合型的角度提出了軍事英語課程模式，認(rèn)為“軍事”和“英語”同時(shí)扮演著載體和目的的雙重角色，季壓西教授將這種模式歸納為融入復(fù)合式，張金生、濮建忠教授提出了“英語-軍事連續(xù)統(tǒng)”的概念，即把軍事英語視為以語言技能和軍事知識為端點(diǎn)的連續(xù)統(tǒng)的一部分，左端點(diǎn)為語言知識，右端點(diǎn)為軍事知識。

3.解決軍事英語教學(xué)問題的對策

為了實(shí)現(xiàn)英語和專業(yè)知識復(fù)合式融入，作者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

3.1教材英文化

盡量使用英文教材，借鑒國外軍事院校的原版教材或編著與本校專業(yè)相關(guān)的外語教材。比如可采用《軍事英語閱讀》、《外軍情報(bào)分析研究》、《外軍軍情研究》和《導(dǎo)彈英語閱讀》等英文教材。各院?？筛鶕?jù)本校學(xué)員的實(shí)際情況，以《海軍英語》、《陸軍英語》、《空軍英語》為基礎(chǔ)，編修《海軍專業(yè)英語》、《陸軍專業(yè)英語》、《空軍專業(yè)英語》，《“雙語教學(xué)”口語訓(xùn)練》等文字、電子教材，確保畢業(yè)學(xué)員具有較強(qiáng)的軍事專業(yè)英語交際能力。

3.2英語教師專業(yè)化

我軍教員隊(duì)伍一直存在著懂英語的不懂軍事、懂軍事的不懂英語這一矛盾，既懂英語又懂軍事的教員非常缺乏。針對這種情況可以先讓參加過專業(yè)教材翻譯和擔(dān)任過專業(yè)課程課堂翻譯的教員上課；也可以安排本校英語教員在院校內(nèi)部學(xué)習(xí)軍事專業(yè)知識；鼓勵(lì)年輕的英語教員攻讀軍事學(xué)的碩士、博士學(xué)位；還可組織外語教員下部隊(duì)調(diào)研代職鍛煉，了解部隊(duì)對英語實(shí)用能力的需求；也可選派英語基礎(chǔ)好的軍事專業(yè)課教員到國外或本科院校英語系進(jìn)修英語逐步建立起一支相對穩(wěn)定的軍事和英語雙過硬的軍事英語教員隊(duì)伍。

3.3交流國際化

長期以來，軍隊(duì)院校由于過多強(qiáng)調(diào)自身的特殊性而忽視了教育的共同屬性，形成了相對獨(dú)立的辦學(xué)思想和辦學(xué)體系。辦法比較封閉，與部隊(duì)、地方院校之間缺乏聯(lián)系與合作?；緵]有建立與國外院校（特別是外軍院校）交流合作的辦學(xué)機(jī)制。因此軍隊(duì)院校的學(xué)員獲取外界的信息比較少，視野與思維不開闊，缺乏創(chuàng)新精神，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，軍隊(duì)院校的辦學(xué)質(zhì)量和層次也難以提高?？梢耘汕步虇T和學(xué)員出國留學(xué)，進(jìn)修、講學(xué)，研究或邀請外國教師和學(xué)生從事類似的學(xué)術(shù)活動、舉辦國際研討會。

3.4校園網(wǎng)絡(luò)化

軍隊(duì)院校在教育國際化的進(jìn)程中要有所作為，必須有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的支撐。通過校園網(wǎng)建設(shè)，建立一座可靠、快速、安全的數(shù)字化圖書館，利用先進(jìn)的信息化手段和工具建立數(shù)字化校園；加快與國際互聯(lián)網(wǎng)的連接速度，為學(xué)術(shù)與合作提供良好的環(huán)境，還要逐步實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)院校學(xué)術(shù)期刊的國際化建設(shè)，加強(qiáng)與國際學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的交流。當(dāng)然要規(guī)避和及時(shí)解決網(wǎng)絡(luò)交流所引起的問題，特別是保密問題。

3.5評價(jià)體系合理化

長期以來，軍隊(duì)院校英語教學(xué)與地方普通高等院校的大學(xué)英語教學(xué)基本相同，以通用英語教學(xué)為主，使用教育部推薦的地方大學(xué)編寫的教材，執(zhí)行教育部的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，參加教育部組織的全國英語水平考試（大學(xué)英語四、六級），采用與地方大學(xué)基本相同的教學(xué)評價(jià)體系。這樣，雖然英語教學(xué)有了指揮棒和方向可依，但造成了軍隊(duì)院校的外語教育與地方院校雷同，嚴(yán)重缺乏“軍味”和“軍事特色”。我軍應(yīng)該擁有自成一體的外語水平測評標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)施以任職能力為指向的外語能力考核。比如英美兩國都擁有諸如托福、雅思等歷史悠久、影響全球的語言測試體系，但兩國國防部仍堅(jiān)持構(gòu)建面向軍隊(duì)的語言測試體系。我們應(yīng)充分借鑒美軍國防語言水平測試體系（DLPT）和北約標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)議6001體系再結(jié)合我國英語考試體系，構(gòu)建具有我軍特色的英語考試體系，加強(qiáng)學(xué)員崗位任職英語能力的測評。

4.結(jié)語

本文只是對我國軍事院校軍事英語教學(xué)的初步探討，旨在拋磚引玉，希望更多的同行一起來探討，為構(gòu)建與新型院校相適應(yīng)的軍事英語教學(xué)體系而努力！

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