薛永琴

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0166-02

在新課程理論的指導下，我們的課堂打破了教師主宰一切的局面，學生敢于大膽地表達自己的感受、意見和結論，課堂上出現(xiàn)了不同的聲音，甚至發(fā)生爭論，“老師，我是這么想的?！薄袄蠋?，我還會這么做。”“老師，我有補充。”面對這些來自學生心靈深處的聲音，這些讓人意想不到的“高見”和“高潮”，我們要及時抓彩、隨機應變，盤活“生成”，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”的精彩局面。

一、盤活“意外”

課堂中難免會遇到一些意想不到的事情，如果教師能根據(jù)教學內容的需要，巧妙地結合突發(fā)事件創(chuàng)設出情境，展開課堂“對話”，將會大大地激發(fā)學生學習的興趣。

一位教師正在組織學生學習“ie、ye”，在學完了韻母“ie”和整體認讀音節(jié)“ye”后，教學轉入了對音節(jié)的認讀“j—ie—jie”、“q—ie—qie”和“x—ie—xie”。教師在組織教學過程中十分投入，認讀、范讀、開火車讀，教學漸入高潮。這時，在教室右前方的天花板與墻交界的角上，出現(xiàn)了一個很大的黑蜘蛛，正在那里爬行。黑蜘蛛的出現(xiàn)分散了學生的注意力，很多學生都把目光集中到了那里。教師用目光往那邊掃了一眼，才發(fā)現(xiàn)原來是一只蜘蛛吸引了孩子的注意力，面對這樣的“意外”這位老師沒有手足無措，而是創(chuàng)設情境：“啊，小蜘蛛也來看我們小朋友上課了，讓我們來和它打個招呼”，接著引導學生邊觀察黑蜘蛛，邊鞏固學到的知識，“我們剛才學了jiē，jié，jiě，jiè，蜘蛛是jié肢動物，小朋友們觀察一下，它有幾條腿？”“小朋友們，我們剛才學習了xiē，xié，xiě，xiè，大家觀察一下，蜘蛛是不是在xiē息呀?！薄拔覀儎偛艑W了qiē，qié，qiě，qiè，小朋友們膽子要大一點，看到蜘蛛不要膽qiè?！?/p>

教師發(fā)揮智慧，充分利用“意外”，創(chuàng)設出情境，在情境中鞏固所學知識，學生的學習興趣大增。

二、盤活“誤讀”

學生在初讀課文時，由于原先的知識結構和文本現(xiàn)實結構的矛盾，常常會出現(xiàn)“誤讀”，如何抓住學生在初讀階段的“誤讀”，引導學生深入思考，互動對話，讓“誤讀”成為現(xiàn)實課堂的動態(tài)生成資源呢？看過這樣一個案例：

教師出示課文《草原》一課第一自然段中的句子“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗……”一位學生在初讀課文時將“明朗”誤讀成“晴朗”，教者抓住這一錯誤并將它呈現(xiàn)在學生面前：

師：既然“晴朗”和“明朗”是一對近義詞，那作者為什么不用“晴朗”而用“明朗”呢？

生1：因為草原非常廣闊，空氣那么清鮮，天空那么高遠，陽光格外的充足，所以用“明朗”。

生2：我從電視上看到過草原，一碧千里，天空中的云很白，很清晰，云彩絲兒都能看見，所以用“明朗”。

生3：我曾到上海去玩，那里的天空就不明朗，即使有太陽，天空也是霧蒙蒙的。

師：是呀，草原的天比別處的更可愛，日光充足，天空藍的透明。請同學們再讀讀上下文，看看還有沒新的發(fā)現(xiàn)。

生4：我覺得“明朗”這個詞還表達了作者愉快的心情。文章開頭“這次，我看到了草原”說明作者很早就想到草原來看看，這次終于來了，他該是多么高興啊。

師：是啊，透過“明朗”一詞，我們不但知道了草原的天比別處的天更可愛，我們還深切地感受到了作者初次見到草原時的愉快心情。

教師因勢利導，充分利用“誤讀”這一資源，通過剖析，學生不僅從字面上了解到這兩個詞的細微差別，還體悟了“明朗”一詞的內涵，實現(xiàn)了課堂的精彩生成。

三、盤活“奇想”

在課堂教學中，學生往往會冒出許多出人意料的“奇想”，有的似乎與學習關系不甚密切，有的表面看來甚至有悖于課例所要闡明的道理，但這些都是學生積極思維閃現(xiàn)出的靈感。此時教師若能善于傾聽，冷靜思考，巧妙捕捉其中的“亮點”資源，并靈活調整教學進程，課堂將會在不斷的生成中綻放美麗。

小學語文教材《狐貍和烏鴉》教學片段：學習了課文最后一自然段后，老師打出烏鴉落寞地站在枝頭的課件。

師：請小朋友們仔細觀察這時烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉鉆進洞里，烏鴉心中會想些什么？

（學生稍加思考，紛紛舉起小手）

生：烏鴉傷心極了，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上了狐貍的當。

生：烏鴉后悔了：要是我不那么愛聽好話，孩子們這會兒就有肉吃了！

（師正欲總結，卻有一男生躍躍欲試，師便讓他發(fā)言）

生：烏鴉心想：嘿！我長這么大了，從沒聽誰夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天總算讓我聽到了。不就是一塊肉么，孩子們別急，我再給你們找去！

（頓時，教室里一陣哄笑。師先是一愣，隨即笑著問該生）

師：那么這只烏鴉要是再找到肉，還會讓狐貍給騙走嗎？

生：不會了，這下它有經(jīng)驗了，不會再上當?shù)摹?/p>

師：大家別笑，這位同學的想像力真豐富，還能大膽地發(fā)表自己的看法，好樣的！其實呀，我們每個人都有可能會犯錯，關鍵是犯了錯誤后怎樣對待。如果只是一個勁地埋怨自己、責怪自己是沒用的，應該努力去糾正錯誤，這才是正確的態(tài)度。

看了這篇案例，我不禁要為這位同學拍手叫好，同時也對這位老師的教育智慧深感佩服。

總之，課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。課堂上，我們教師應善于捕捉和利用課堂上的動態(tài)生成性資源，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應變處理，把無效的資源“變曲為直、點石成金”，教學才成為一門藝術，課堂才會呈現(xiàn)出勃勃的生命氣息！