石巖

摘要：隨著學(xué)前教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，幼兒園教學(xué)活動中，教師開始注重教學(xué)活動目標(biāo)的設(shè)置，只有在正確理解的基礎(chǔ)之上，盡可能把握和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，才是引導(dǎo)幼兒園各項(xiàng)教學(xué)活動順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。而要想達(dá)成這些教學(xué)活動目標(biāo)，幼兒教師就要能夠有效地對各種理性價(jià)值和外在形式進(jìn)行融合，選擇有效的教學(xué)方法。主要對當(dāng)前幼兒教師教學(xué)活動目標(biāo)的設(shè)置、達(dá)成策略進(jìn)行分析和探討，從而促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)活動 目標(biāo)設(shè)置 達(dá)成策略

幼兒園教學(xué)活動的目標(biāo)就是在當(dāng)前幼兒教學(xué)活動中，教師和幼兒形成的共同出發(fā)點(diǎn)以及歸宿，在當(dāng)前學(xué)前教育中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。對于幼兒教師教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成需要教師進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)以及控制。

一、幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)內(nèi)容

（一）幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)

所謂的目標(biāo)就是人們針對具體活動所形成的較為明確的期待，從根本上決定整個(gè)活動的開始，并引導(dǎo)其發(fā)展，也是對活動結(jié)果進(jìn)行評判的主要標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)就是在各種情境下針對幼兒行為可能出現(xiàn)的變化結(jié)果的一種期待，具有可評價(jià)、可觀察性，也是幼兒教師對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。

結(jié)合幼兒園教育相關(guān)政策來分析，其主要以幼兒身心發(fā)展特征作為主要依據(jù)，并將學(xué)科知識體系當(dāng)成主要的指導(dǎo)理念，規(guī)定幼兒要能夠在語言、健康、社會、藝術(shù)以及科學(xué)等領(lǐng)域達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。并提出我國現(xiàn)階段幼兒的實(shí)際成長以及發(fā)展目標(biāo)，明確提出當(dāng)前幼兒的認(rèn)知、情感、能力發(fā)展的主要內(nèi)容。幼兒教師需要能夠在對這一目標(biāo)進(jìn)行理解和把握的基礎(chǔ)之上對其進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)、控制等。

（二）幼兒園三維教學(xué)活動目標(biāo)

幼兒要能夠達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)要求，幼兒園教育目標(biāo)則需要從明確、具體等方面加以體現(xiàn)，還要能夠在三個(gè)不同維度中全面體現(xiàn)出來，包括知識與技能、情感態(tài)度以及過程與方法。這三個(gè)維度一般都是從不同的角度來分析同一個(gè)事物。在一周、一月、一學(xué)期、一學(xué)年等不同的幼兒教學(xué)過程中，教師都要能夠通過有效方法來對這三維目標(biāo)進(jìn)行滲透。

幼兒教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要避免為了達(dá)到幼兒全面發(fā)展而采取的全面措施，嚴(yán)禁在相同的活動中為了實(shí)現(xiàn)湊數(shù)而設(shè)計(jì)這些三維度目標(biāo)的行為。幼兒教師要能夠?qū)嵤虑笫堑卦诓煌慕虒W(xué)活動中根據(jù)幼兒的發(fā)展特征結(jié)合相關(guān)內(nèi)容對教學(xué)活動中某一個(gè)維度需要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且要能夠利用多個(gè)不同的教學(xué)活動來體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)需要達(dá)到的全面性要求。而且，幼兒教師還要能夠做好教學(xué)反思工作，均衡把握三維目標(biāo)，避免過度重視檢測知識忽略幼兒情感表現(xiàn)的現(xiàn)象，幼兒教師不可機(jī)械地將提升幼兒教育理解成引導(dǎo)幼兒提前學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識，而是要能夠?qū)B(tài)度和情感當(dāng)成幼兒實(shí)際發(fā)展過程中需要注重的主要內(nèi)容。例如將知識定位在幼兒在各種活動中需要進(jìn)行的體驗(yàn)，并且能夠在和環(huán)境互相作用中獲得全新的經(jīng)驗(yàn)，并非是在記憶的幫助下對特定的知識進(jìn)行儲存。

二、明確不同領(lǐng)域以及不同階段的教學(xué)活動目標(biāo)

幼兒教師在理論學(xué)習(xí)的幫助下能夠更好地對幼兒心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行把握，但是，具體到不同領(lǐng)域，幼兒教師則需要針對不同年齡段的幼兒發(fā)展特點(diǎn)、水平加以明確，但是，個(gè)別幼兒教師則容易出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象，在對個(gè)別領(lǐng)域教學(xué)活動目標(biāo)進(jìn)行分解時(shí)，容易和幼兒年齡特點(diǎn)出現(xiàn)差距。按照心理學(xué)研究成果來分析，小班幼兒的身心特征還在“平行游戲”階段，無法達(dá)到關(guān)注同伴行為的目標(biāo)。而且，幼兒教師要能夠?qū)τ變涸诓煌I(lǐng)域、不同階段的最近發(fā)展區(qū)域進(jìn)行鉆研，充分了解幼兒當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上制定出滿足幼兒全面發(fā)展的階段性目標(biāo)。

還要能夠引導(dǎo)幼兒教師針對幼兒以及教學(xué)目標(biāo)共同進(jìn)行研討，對于五大領(lǐng)域幼兒教學(xué)活動，很多幼兒園都為教師配置了統(tǒng)一科學(xué)的參考書，而這些參考書大都是從每學(xué)年到每一周來對教學(xué)活動進(jìn)行選擇，并形成相應(yīng)的活動過程、活動目標(biāo)、活動方法等方案。所以，這就可能導(dǎo)致幼兒教師沒有對幼兒發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，盲目使用各種教學(xué)方案。幼兒園需要能夠結(jié)合同課異構(gòu)的模式要求，針對相同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)活動設(shè)計(jì)方案，并在不同的幼兒班級加以實(shí)施，通過共同研討來對不同階段的幼兒生活和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行把握，并理解不同年齡段幼兒對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識、運(yùn)用以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而提升教師完成階段性教學(xué)目標(biāo)的綜合素養(yǎng)。

三、通過外在形式和理性價(jià)值的融合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動目標(biāo)

將知識傳授作為教學(xué)重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于幼兒的全面發(fā)展，也會從根本上限制幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革工作不斷實(shí)施的影響下，幼兒教師可能會過度重視教學(xué)過程，并在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上面追求多樣化，教師容易出現(xiàn)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容多樣化的極端表現(xiàn)。要想從根本上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，就要求幼兒教師努力深化對知識點(diǎn)的理解和拓展，并將這種教學(xué)目標(biāo)建立在對教材進(jìn)行分析和研究的基礎(chǔ)之上，除了要能夠保證教師具有相應(yīng)的教學(xué)技能之外，還要能對材料進(jìn)行研讀以及分析，并對其蘊(yùn)含的意義、這一階段的幼兒發(fā)展有著全面的思考和挖掘，只有這樣才能夠保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更加合理科學(xué)，從而為幼兒的成長帶來更大的效益。

四、結(jié)語

幼兒教學(xué)活動目標(biāo)的設(shè)置并不是要求將幼兒簡單地進(jìn)行串聯(lián)，而是要能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)習(xí)領(lǐng)域、年齡、三維目標(biāo)進(jìn)行融合，并結(jié)合幼兒自身成長的特點(diǎn)來進(jìn)行完善，其有效達(dá)成應(yīng)該具有開放性特征，并且能夠?qū)崿F(xiàn)良性生態(tài)循環(huán)，幼兒教師要能夠理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)前教育發(fā)展指導(dǎo)綱要，明確幼兒需要掌握的知識，并在各種教學(xué)活動中最大程度地支持、滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)我國學(xué)前教育教學(xué)事業(yè)取得不斷發(fā)展和進(jìn)步。

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