王靜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行交流的素養(yǎng)?！痹谛W(xué)高年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，我重視口語(yǔ)交際素材的積累和運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中交流思想、傳遞信息、表達(dá)情感，體會(huì)良好的口語(yǔ)交際帶來(lái)的和諧美好。

一、多種角度求積累

1.不同的地點(diǎn)，不同的交際內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，所以我要讓學(xué)生回到言語(yǔ)的發(fā)源地，在不同的地點(diǎn)練習(xí)不同的交際內(nèi)容。如校內(nèi)的教室、操場(chǎng)、教師辦公室、各職能科室、校長(zhǎng)辦公室、醫(yī)務(wù)室、食堂、洗手間等，校外的風(fēng)景區(qū)、體育館、圖書館、電影院、廣場(chǎng)、商場(chǎng)、社區(qū)、街道等，都蘊(yùn)含豐富的交際內(nèi)容。比如，在操場(chǎng)可開發(fā)的交際素材：邀請(qǐng)同學(xué)玩游戲、為比賽出謀劃策、學(xué)做裁判……在圖書館給自己辦張圖書證、學(xué)會(huì)借書和還書等等。

2.不同的對(duì)象，不同的話語(yǔ)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)交際第三學(xué)段的要求中明確指出“能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言?！币虼?，我引導(dǎo)學(xué)生們明白：在生活中，需要看交際對(duì)象的情況很多，對(duì)方的年齡、身份、職業(yè)、文化程度、情緒等因素都影響到交際的質(zhì)量，會(huì)帶來(lái)不同的交際結(jié)果。比如“表達(dá)新年祝?！边@一素材，我又將其細(xì)化為了“根據(jù)年齡表達(dá)新年祝?！薄ⅰ案鶕?jù)身份表達(dá)新年祝?！?、 “根據(jù)職業(yè)表達(dá)新年祝?！薄@樣的分類使口語(yǔ)交際素材開發(fā)的視野更加開闊。

3.不同的需求，不同的交際策略。由于學(xué)生先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等不同，所以教師必須開發(fā)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的開放性口語(yǔ)交際素材，并鼓勵(lì)不同的交際策略。比如學(xué)生在校常有忘帶學(xué)習(xí)用品的現(xiàn)象，為此我設(shè)計(jì)了“美術(shù)課，我忘帶卡紙和剪刀了，怎么辦？”的交際素材。學(xué)生有不同的選擇，有的找同學(xué)——同班的或其他班的，有的找老師——自己的美術(shù)老師甚至其他老師，目的都是為了拿（借）到卡紙剪刀或得到老師諒解。學(xué)生不同，交際難度不同，應(yīng)對(duì)方式也各不相同，表達(dá)當(dāng)然也就不同了。

4.不同的活動(dòng)，不同的任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生喜愛活動(dòng)，活動(dòng)也最能鍛煉學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從活動(dòng)中提煉口語(yǔ)交際素材，省時(shí)又省力。非自主性活動(dòng)，活動(dòng)的組織者是老師或?qū)W校，如參觀游覽等，我設(shè)計(jì)了講解和提問(wèn)，學(xué)生要會(huì)講會(huì)問(wèn)會(huì)互動(dòng)；再如跳蚤市場(chǎng)，我讓學(xué)生充當(dāng)賣家和買家，學(xué)生要會(huì)賣會(huì)買會(huì)協(xié)商。自主性活動(dòng)，是由學(xué)生自行組織策劃的活動(dòng)，口語(yǔ)交際素材更加豐富。如組織中隊(duì)主題會(huì)：討論活動(dòng)主題和活動(dòng)形式、活動(dòng)準(zhǔn)備工作的協(xié)調(diào)和交流、主持主題會(huì)、主持互動(dòng)環(huán)節(jié)、主題發(fā)言、邀請(qǐng)校外輔導(dǎo)員、設(shè)備道具的借用歸還等等，提升了口語(yǔ)交際實(shí)踐的效果。

二、由淺入深重運(yùn)用

有了豐富的素材，如何使它們發(fā)揮最大的效能呢？我認(rèn)為口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要由淺入深。

1.杜絕虛假。虛假表現(xiàn)為缺乏交互性。表面上看是學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)能力，究其原因，是交際素材脫離學(xué)生的生活，學(xué)生缺乏交際的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。口語(yǔ)交際應(yīng)圍繞“交際”來(lái)構(gòu)建，以真實(shí)的交際為依托，讓學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)交際，口語(yǔ)才能真正得到訓(xùn)練。

2.避免簡(jiǎn)單。為什么避免簡(jiǎn)單，因?yàn)樯畈⒉缓?jiǎn)單。在學(xué)生眼里，口語(yǔ)交際卻并不難，這源自于他們對(duì)口語(yǔ)交際課的感受和對(duì)口語(yǔ)交際概念的膚淺認(rèn)識(shí)?！皩W(xué)會(huì)請(qǐng)教”僅僅就是“請(qǐng)幫我一個(gè)忙！”，“小小新聞發(fā)布會(huì)”就是自己說(shuō)同學(xué)聽。這樣的口語(yǔ)交際不需要去學(xué)?？谡Z(yǔ)交際更重要的是讓學(xué)生知道，還有很多情況這樣簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)是不起作用的，交際的目的更多的是交流思想，傳遞感情。

3.追求創(chuàng)新。課程標(biāo)準(zhǔn)要求高年級(jí)學(xué)生“表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)”，老師要“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”，“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！笨谡Z(yǔ)交際教學(xué)不就是創(chuàng)新教育的沃土嗎？不僅如此，追求創(chuàng)新還能非常巧妙地激發(fā)高年級(jí)孩子的好奇心、求知欲，觸發(fā)交際動(dòng)機(jī)。比如，張明匆匆走進(jìn)教室，習(xí)慣地用衛(wèi)生紙把自己的座位擦干凈，隨手將紙扔在地上，同學(xué)王曉敏看見后說(shuō)：“你很講究個(gè)人衛(wèi)生哦！”張明不好意思地笑了笑，將紙團(tuán)拾起來(lái)，扔進(jìn)了教室外面的垃圾箱。王曉敏的話含蓄溫和，比直白的批評(píng)或勸說(shuō)高明多了。

4.鼓勵(lì)挑戰(zhàn)?？谡Z(yǔ)交際中的“碰壁”，可讓學(xué)生在克服困難的挑戰(zhàn)中培養(yǎng)意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)交際策略。比如課本中的口語(yǔ)交際素材“勸說(shuō)”，要求學(xué)生以理服人、以情感人。話說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，但走進(jìn)生活的勸說(shuō)就沒(méi)那么容易了。比如勸說(shuō)爸爸戒煙，爸爸戒了嗎？勸說(shuō)同學(xué)別給人起綽號(hào)，成功了嗎？不過(guò)素材的挑戰(zhàn)性卻非常有價(jià)值，它讓學(xué)生知道口語(yǔ)交際的真正意義，就在于交際的過(guò)程。在一次又一次的嘗試中，一次又一次的磨煉中，讓我們更加有智慧，更加會(huì)生活。

在口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐中，老師能做的就是發(fā)現(xiàn)和捕捉一個(gè)個(gè)鮮活的素材，通過(guò)自己的有效介入，讓孩子得到更多的鍛煉，獲得更多的啟迪。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市汶河小學(xué)）