蘇文娟

[摘 要]創(chuàng)業(yè)課程教學是高校實施創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。在創(chuàng)業(yè)課程教學過程中，引導學生開展研究性學習，能夠較好地培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育應當實現(xiàn)的育人目標。

[關鍵詞]創(chuàng)業(yè) 研究性學習 學習方式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0027-02

近年來，隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)課程這一實施創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑逐漸成為高等教育課程體系中的重要組成部分。實踐證明，在創(chuàng)業(yè)課程的教學過程中，嘗試引導學生開展研究性學習，能夠較好地培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，這對有效達成高校創(chuàng)業(yè)課程的課程目標具有非常積極的意義。

一、在創(chuàng)業(yè)課程中開展研究性學習的意義

在我國傳統(tǒng)的高校課程教學實踐中，教師習慣于把知識、原理精心分解、系統(tǒng)傳授給學生。[1]學生主要的學習任務是接受、理解和記憶，這種學習方式是較為被動的，可以將之稱為“接收式學習”。而創(chuàng)業(yè)課程的教學目標重在激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。

這就要求教師不能再拘泥于原有的授課方式，讓學生被動地接受學習，而是應該根據(jù)教學內容和學生的認識水平，運用多種教學方法，引導學生自主探索新知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。研究性學習正是一種能有效實現(xiàn)上述目標的學習方式，其實質是通過問題的解決來發(fā)展學生解決問題的能力。[2]

在開展研究性學習的過程中，學生在教師的引導下，圍繞教師提供的素材、創(chuàng)設的情境，結合自己原有的知識結構，通過自主探索，分析解決問題，主動獲取新知識，從而在更高層面上構建起自己的知識結構，促進學生對已有知識的融會貫通和靈活運用，提升他們分析和解決問題的能力，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造精神。與此同時，教師在啟發(fā)學生、與學生交流合作的過程中也可以開拓思路，提升教學水平，從而實現(xiàn)教學相長。

二、研究性學習在創(chuàng)業(yè)課程中的具體運用

在創(chuàng)業(yè)課程中開展研究性學習的實施過程大致可分三個環(huán)節(jié)：提出問題、解決問題和形成結論。[3]

（一）提出問題

確立課題或問題，創(chuàng)設研究情境。

1.確立合適的課題或問題。選題關系到研究性學習能否順利開展。教師要把創(chuàng)業(yè)過程中需要解決的任務具體為一個個需要研究的課題或需要解決的問題，例如：創(chuàng)業(yè)項目選擇與評估、企業(yè)選址、市場調研等。選題時應注意：（1）課題或問題的選擇要與學生的認識水平、需要、經驗、興趣等相適應；（2）確立的課題或問題應當是具體的、可操作的；（3）確立的課題或問題應與教學目標相一致，研究的過程有利于學生真正理解或解決創(chuàng)業(yè)過程中的實際問題。

2.創(chuàng)設恰當?shù)难芯壳榫场Ｇ‘數(shù)难芯壳榫秤欣谡T發(fā)學生的思考，充分發(fā)揮學生的主體作用。情境創(chuàng)設的策略包括：（1）利用具有典型意義的創(chuàng)業(yè)案例創(chuàng)設情境，例如本校校友、知名企業(yè)以及企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)案例等，這樣容易引起學生的共鳴；（2）聯(lián)系學生專業(yè)知識、社會、生活、生產創(chuàng)設情境，例如在中醫(yī)藥院校，學生的創(chuàng)業(yè)項目大多與中醫(yī)藥養(yǎng)生、保健等健康產業(yè)有關，這既能發(fā)揮專業(yè)特長，也符合我國大健康時代的發(fā)展背景和社會需求；（3）利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設情境，教師要把分析問題的切入點設在學生原有的知識結構基礎上，把解決問題的切入點設在課程新知識范疇之內，讓學生在探索“未知”中自然學習到新知識；（4）利用多媒體技術創(chuàng)設情境，特別是一些創(chuàng)業(yè)模擬軟件或系統(tǒng)能夠仿真出創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學生通過模擬操作體驗到創(chuàng)業(yè)過程可能遇到的各種問題。

（二）解決問題

這是研究性學習的中心環(huán)節(jié)，學生需要根據(jù)實際情況進行分組（教師可做適當調整），以分工合作的方式開展研究。具體步驟包括以下幾部分。

1.引導學生提出問題。教師要誘發(fā)學生的思考，引導其提出問題。常用的策略有以下幾種。（1）將問題生活化。創(chuàng)業(yè)的想法本就基于學生興趣或特長、對社會生活中的某些需求做出市場化的反應，過程中遇到的選址、資金、團隊、市場、營銷等問題也都是非常具體的。所以，將創(chuàng)業(yè)課程中的問題置于現(xiàn)實的生活情景中，可以引發(fā)學生積極思考，主動發(fā)現(xiàn)新問題。（2）將復雜的問題分解成問題鏈，引導學生逐步深入思考，便于學生自行構建知識體系。（3）在學生提出大量問題時，教師引導學生選擇與教學目標關系最密切的問題，提高其分析問題的能力。

2.幫助學生實踐體驗。在教師的幫助下，學生通過實踐體驗，在學習創(chuàng)業(yè)理論知識的同時，掌握創(chuàng)業(yè)方法和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強解決問題的能力。在此過程中，學生在獨立探索的基礎上，要與小組其他成員共同合作，圍繞創(chuàng)業(yè)課題或問題展開研究，每一個團隊的成員根據(jù)興趣愛好、專業(yè)特長，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提出各自的創(chuàng)業(yè)構思并在團隊范圍內進行交流和討論。教師可作為小組的一員，參與到合作研究中，適時給予引導。創(chuàng)業(yè)團隊利用課余時間進行必要的社會調查，在項目選擇、預測利潤、籌集啟動資金、營銷管理、客戶管理、財務管理、團隊管理、采購庫存、生產研發(fā)等諸多方面收集、整理、分析、綜合各類信息資料，通過分析調查結果選出較為理想和可行的創(chuàng)業(yè)構思作為創(chuàng)業(yè)項目。學生通過實踐體驗到選擇和設計方案、分工合作、主動研究、驗證設想、得出結論等研究性學習的本質，從而為日后的現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)積累知識和經驗，樹立創(chuàng)業(yè)信心，這才是創(chuàng)業(yè)課程教學最應該達到的目的。

（三）形成結論

在教師的指導下，學生對研究所得歸納總結，形成規(guī)范可行的創(chuàng)業(yè)計劃書等研究成果，以小組為單位進行成果匯報，交流共享。這一環(huán)節(jié)中要注意以下幾個方面。（1）由小組代表展示成果，可以培養(yǎng)鍛煉學生的表達能力，增強傾聽意識。（2）對于有爭議、有分歧的問題，引導學生展開交流討論，通過討論進一步加深對問題的理解，同時培養(yǎng)學生的溝通能力。（3）教師要對研究過程和結論進行簡要的總結，使零亂松散的知識系統(tǒng)化，便于學生的理解記憶。

三、創(chuàng)業(yè)課程中開展研究性學習需注意的問題

（一）制訂合理的工作計劃，穩(wěn)步推進實施

開展研究性學習對教師的業(yè)務素質提出了更高的要求。應當制訂合理的師資培訓和創(chuàng)業(yè)課程研究性教學實施計劃，選擇讓教學能力較強的教師先期開展教學試點，在總結成功經驗的基礎上，逐步在全校范圍內推廣。相關教研機構還應對研究性學習的內涵、特征、實施策略等問題進行廣泛深入的研討，汲取國內外高校的先進經驗，不斷豐富和完善本校創(chuàng)業(yè)課程中研究性學習的模式。

（二）強化教師的主導作用，調動學生的學習興趣

研究性學習如果僅流于形式，可能在熱鬧過后學生會一無所獲。因此，一定要強調教師的主導作用。任課教師要通過教學實踐不斷探索完善教學大綱，結合院校專業(yè)特色，與社會、自然、生活、科技發(fā)展等密切聯(lián)系，充實教學內容，精心進行教學設計，引導學生主動參與教學、參與研究、參與實踐。

（三）發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的學習能力

教師應注重激發(fā)學生的主觀能動性，增強學生對教學的參與性。在教學中教師應鼓勵學生在精心準備的基礎上提出問題、交流討論，并對討論情況加以指導，給予評價；在作業(yè)、練習等環(huán)節(jié)，要有意識地設置問題，鼓勵學生通過查找文獻資料、調查研究來完成，提高學習能力；實踐環(huán)節(jié)則應當鼓勵學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，參與各種專業(yè)競賽、科研活動、創(chuàng)業(yè)設計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、社會實踐等活動，開拓視野，創(chuàng)新思維，豐富實踐知識，提高實踐能力。

（四）改革評價方式，建立研究性學習的評價體系

在創(chuàng)業(yè)課程教學中開展研究性學習，評價體系應當包括對學生和對教師雙方面的。

在對學生學習評價方面，應實行形成性和終結性相結合的全程評價模式。形成性評價中要注重多一些激勵性評價；考核方式要多樣，將創(chuàng)業(yè)計劃書、專題研究報告等形式引入考核；課程成績的構成要多元，由平時成績和期末考核成績按一定比例綜合形成；考核評價方案要公開，甚至可以引導學生參與方案的制訂過程，充分發(fā)揮評價的判斷、反饋、改進、激勵和強化功能。

在對教師教學績效評價方面，應探索制訂能客觀反映開展研究性學習效果的評價指標；評價主體要多元，加大學生對教師教學績效評價的力度，同時開辟校內專家、同行和校外創(chuàng)業(yè)導師共同參與評價的渠道；鼓勵教師以數(shù)字化形式展現(xiàn)教學理念、教學設計、教學經驗和教學成果，在相互學習、交流中實現(xiàn)自我提高。

希望通過開展研究性學習的探索，創(chuàng)業(yè)課程能在啟發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內驅力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮更為重要的作用，真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育應當實現(xiàn)的育人目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王曉茹.病理學教學中開展研究性學習的探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2014（4）：74-81.

[2] 鐘啟泉.研究性學習：“課程文化”的革命[J].教育研究，2003（5）：71-76.

[3] 皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2010：258.

[4] 王素文.大學教學中的研究性學習：特點與模式[J].教育發(fā)展研究，2007（12B）：29-32.

[5] 馬力.將培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的理念貫穿于教學活動各環(huán)節(jié)中[J].大學教育，2012（1）：51.

[責任編輯：陳 明]