毛力

[摘 要]培養(yǎng)英語思維是英語習(xí)得的重要方面，也是英語專業(yè)寫作課教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在闡述中、英思維差異對于英語寫作水平的影響、英語專業(yè)寫作課開展思維訓(xùn)練的必要性和傳統(tǒng)英語寫作訓(xùn)練模式弊端的基礎(chǔ)上，提出英語思維模式訓(xùn)練與傳統(tǒng)寫作課相配合的具體模式，即“四步法”英語寫作思維訓(xùn)練模式。

[關(guān)鍵詞]英語專業(yè)寫作課 中英思維差異 英語思維訓(xùn)練 英語寫作訓(xùn)練

[中圖分類號] H319.36 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0093-02

一、英語專業(yè)寫作課開展英語思維訓(xùn)練的必要性

英語寫作是英語學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)重要輸出技能，它直接反映學(xué)習(xí)者的思維組織能力、語言表達(dá)能力[1]和對英語文化的掌控能力。國家教委制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》對于英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作能力有明確的要求。英語專業(yè)四級和英語專業(yè)八級考試中的寫作部分主要考核的就是學(xué)生用英語書面表達(dá)思想的能力。而英語專業(yè)學(xué)生在參加這兩項(xiàng)考試時，“在寫作項(xiàng)目方面成績普遍存在偏低的現(xiàn)象”，其主要原因在于“將母語的語言表達(dá)習(xí)慣和思維定式移植到了英語議論文寫作中”[2]，即受到了“中國式英語”的影響。

中國式英語寫作，“其主要特征為：漢語習(xí)慣根深蒂固，中國文化影響頗深，單詞或句型混淆不清，受到這些局限思維的影響，英語寫作水平很難有突破性的進(jìn)展”。[3]因此，英語專業(yè)寫作課的有效授課模式“必須注重訓(xùn)練學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力，注重培養(yǎng)其用英語邏輯思維的素質(zhì)，寫作應(yīng)不僅是技巧的訓(xùn)練，更應(yīng)該是思維的訓(xùn)練的結(jié)果”。[4]

二、傳統(tǒng)英語寫作課授課模式及其弊端

傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作課教學(xué)模式較為單一，主要應(yīng)用寫作技能“注入式”教學(xué)方法，“內(nèi)容大都集中在遣詞造句、語法能力和寫作技巧上”。[5]這種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生英語思維方式方面主要存在以下弊端：

首先，傳統(tǒng)英語寫作授課模式純?nèi)粡姆椒记沙霭l(fā)，將語言學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)割裂開來，學(xué)生往往得到的是抽象概念。其次，傳統(tǒng)寫作教學(xué)較少將英漢兩種語言的差異，尤其是思維邏輯方式上的差異，作為教學(xué)重點(diǎn)。這種缺失容易讓學(xué)生受到母語的負(fù)遷移影響，進(jìn)而導(dǎo)致漢語式作文現(xiàn)象。再次，傳統(tǒng)英語寫作課沒有把英語語言當(dāng)作一個整體來教學(xué)，往往忽略英語“文化滲透”。[6]這導(dǎo)致學(xué)生書面表達(dá)能力中的跨文化交際能力較差。最后，傳統(tǒng)英語寫作課理論灌水式的授課方式打擊了學(xué)生創(chuàng)作的主動性與積極性。學(xué)生主體意識喪失會影響學(xué)生的自評能力，也會導(dǎo)致英語思維模式無法可持續(xù)發(fā)展。

基于以上對英語專業(yè)寫作課開展英語思維訓(xùn)練的必要性和傳統(tǒng)英語寫作課授課模式弊端的分析，本文提出英語專業(yè)寫作課“四步法”英語思維訓(xùn)練模式。

三、“四步法”英語思維訓(xùn)練模式

第一步：中英經(jīng)典例文概念圖對比分析

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式往往先講技巧，再剖析例文，最后仿寫。這種做法不但沒有涵蓋中、英思維方式差異比較，而且讓學(xué)生完全被動地接受例文中的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率不高。中、英經(jīng)典例文概念圖分析教學(xué)步驟提倡為學(xué)生提供跨語言、跨文化例文比較的機(jī)會，建議學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動發(fā)現(xiàn)兩種語言寫作思維上的差異，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式。例如，中、英文寫作篇章結(jié)構(gòu)的最大差異之一在于“漢語中語篇以螺旋型為主，條理層次不是顯性呈現(xiàn)的”，而“英語中語篇以直線型為主，條理層次以顯性呈現(xiàn)”。[7]“四步法”模式則建議教師選取中、英文中的經(jīng)典論說例文，在事先不傳授任何理論背景的前提下，讓學(xué)生嘗試自行尋找例文結(jié)構(gòu)和思維方式的差異。學(xué)生在閱讀、討論、分析兩者異同之后，教師可讓學(xué)生以概念圖的方式，即用圖式結(jié)構(gòu)、圖形邏輯來展示分析結(jié)果。其優(yōu)勢在于“它可以把新事物與相關(guān)已知事物聯(lián)系，通過大腦的能動反映，激發(fā)出能認(rèn)識或幫助認(rèn)識新事物的圖式”。[8]這可以讓學(xué)生對此理論所反映的思維差異有具象的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步講解理論點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生用直線型思維方式對英語習(xí)作的語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思。

第二步：填空式英文寫作模版集中訓(xùn)練

模板練習(xí)是英語寫作訓(xùn)練常用的教學(xué)方法之一，但該方法較為機(jī)械，注重應(yīng)試效果，較為急功近利。[9]模板練習(xí)的最主要缺點(diǎn)是孤立地使用模板，把模板當(dāng)作是加強(qiáng)記憶的工具。“四步法”模式建議將模板練習(xí)與英語思維訓(xùn)練中的局部細(xì)節(jié)英語思維要點(diǎn)講授結(jié)合起來。在練習(xí)前學(xué)生需已通過概念圖對比分析掌握篇章、段落英語思維邏輯要點(diǎn)并明確填空內(nèi)容的訓(xùn)練意義。比如英語寫作十分重視過渡詞、連接詞的使用，而漢語寫作強(qiáng)調(diào)含蓄美與朦朧美。連接詞使用頻率的高低從某種程度上已成為判斷英語寫作地道與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。在學(xué)生領(lǐng)悟到中、英寫作在這一點(diǎn)的具體差異之后，教師可以選取部分過渡詞和連接詞進(jìn)行細(xì)節(jié)講解并提供相應(yīng)例子，而后提供針對過渡連接詞的填空式寫作模板練習(xí)。值得注意的是，模板練習(xí)的目的除了加強(qiáng)記憶之外，還可以增加語境體會。教師應(yīng)盡量摒除唯一答案的填空式模板練習(xí)，增加學(xué)生的選詞機(jī)會。在具體使用過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步增加語法使用、論據(jù)使用等填空練習(xí)，讓模板練習(xí)為全文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

第三步：經(jīng)典例文閱讀與文化滲入閱讀

傳統(tǒng)的寫作課授課模式通常集中在語言的輸出上，即讓學(xué)生集中課堂時間練筆，教師僅僅針對習(xí)作本身進(jìn)行講解和評分。而“四步法”模式建議教師將英語精、泛讀課以及課外閱讀與寫作課相結(jié)合，在注重語言輸出的同時，進(jìn)行思維模式語言輸入訓(xùn)練。在閱讀文本的選取上既要選擇帶有細(xì)節(jié)思維訓(xùn)練內(nèi)容的各種文體閱讀材料，又要注重能夠體現(xiàn)英語文化、提高跨文化能力的閱讀材料。在具體操作過程中，針對寫作思維訓(xùn)練的閱讀訓(xùn)練可以作為寫作之前的熱身練習(xí)，也可以作為課后補(bǔ)充材料或習(xí)作修改前的提示材料。閱讀材料中帶有具體語境的詞匯、語法、修辭、篇章結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)生的英語文化感悟能力和整體使用語感。教師需要為學(xué)生列出具體的閱讀任務(wù)，并在最后總結(jié)如何與思維訓(xùn)練要點(diǎn)、文化要點(diǎn)相結(jié)合。這里的閱讀既可以指書面閱讀，也可以泛指多媒體閱讀。教師也可以讓學(xué)生摘抄閱讀過的值得借鑒、背誦的例句、段落，并在習(xí)作中靈活運(yùn)用。

第四步：全文概念式仿寫及學(xué)生書面、網(wǎng)絡(luò)互評

思維訓(xùn)練基礎(chǔ)步驟完成之后，學(xué)生需要將所學(xué)到的思維訓(xùn)練要點(diǎn)集中起來應(yīng)用在全文構(gòu)思之中（全文命題概念式仿寫），并對訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行有效評價（語伴式書面評價或是網(wǎng)絡(luò)互評）。全文命題概念仿寫是指學(xué)生根據(jù)教師提供的題目和經(jīng)典范文進(jìn)行全文寫作。這是一種以全局為重的寫作形式，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)思維訓(xùn)練知識點(diǎn)，在模仿經(jīng)典范文謀篇布局、文體特色的基礎(chǔ)上，展示所學(xué)成果并獨(dú)立完成一篇完整的習(xí)作。在仿寫之前，教師要幫助學(xué)生列舉考核要點(diǎn)即思維訓(xùn)練要點(diǎn)，這也將為下一步學(xué)生自評、互評打下基礎(chǔ)。

“評價和反饋是影響寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)”。[10]傳統(tǒng)寫作課評價主要體現(xiàn)為教師評語反饋，該方式易導(dǎo)致教師為中心的授課習(xí)慣，較難激發(fā)學(xué)生的自主意識。“四步法”建議教師在全文仿寫之后，先讓學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行自評和互評，讓學(xué)生參與到評估、反饋的過程之中，發(fā)揮其主觀能動性，深化理解，加深記憶。在具體操作過程中，教師可以讓自評在先，之后進(jìn)行第一輪修改，修改成果進(jìn)行同輩互評，而后進(jìn)行第二輪修改，修改成果可以進(jìn)行小組展示和教師評價反饋。同伴互評也是多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)模式的一種體現(xiàn)。[11]“四步法”模式鼓勵教師“充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等各種資源（如使用外語互學(xué)式社交網(wǎng)站和英語學(xué)習(xí)博客等多元化互評平臺），調(diào)動所有學(xué)生的積極性并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”。[12]

四、結(jié)語

培養(yǎng)英語思維是完成英語習(xí)得的重要方面，也是英語專業(yè)寫作課教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文所提出的“四步法”英語思維寫作訓(xùn)練模式旨在打破傳統(tǒng)以技巧訓(xùn)練為中心的英語寫作教學(xué)模式，形成了思維與技巧并重的寫作授課理念。該思維訓(xùn)練模式是一個需要長期循環(huán)反復(fù)使用的教學(xué)模式，授課教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)調(diào)整使用順序，補(bǔ)充使用步驟。在教學(xué)實(shí)踐過程中，研究小組發(fā)現(xiàn)該模式對提高學(xué)生的英語思維能力具有很大的幫助，但基于該方法的教材卻少之又少，主要依靠教師的自編教材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)性，這也將是英語思維訓(xùn)練需要面對的新的問題。

[ 注 釋 ]

[1] 賀學(xué)貴.“過程寫作法”在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2010（2）：89-91.

[2] 羅明禮.國外構(gòu)思性寫作對英語議論文寫作教學(xué)的啟示[J].教育探索，2007（7）：42-43.

[3] 劉穎，高長.英語專業(yè)寫作課的有效模式——一位外籍教師寫作課的啟示[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2005（3）：73-75.

[4] 陳萍.戰(zhàn)略思維方式在英語寫作中的運(yùn)用[J].科教文匯，2011（28）：130-131.

[5] 梁新生.英語寫作思維再思考[J].云夢學(xué)刊，2008（F07）：73-74.

[6] 張欣葉.英語教學(xué)中的文化滲透[J].清華大學(xué)教育研究，2004（6）：113-116.

[7] 李琰.英漢文化差異對中國大學(xué)生英語寫作的影響[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011（7）：206-207.

[8] 江丹，楊瑤.圖式理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（科學(xué)教育版），2011（6）：177-179.

[9] 于夕真.英語教學(xué)模式的整合性研究[J].外語學(xué)刊，2007（2）：139-141.

[10] 朱雪芹.從思維差異簡析大學(xué)生的英語寫作[J].價值工程，2011（33）：269-271.

[11] 謝靜.法律英語寫作課教學(xué)模式探索性改革——“多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)模式”在法律英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)性的應(yīng)用[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（4）：62-63.

[12] 陳楚雄.多模態(tài)化大學(xué)英語寫作選修課教學(xué)策略研究[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（2）：127-128.

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