金梅驪

[摘要]結(jié)合初中物理教學(xué)實際，從解放學(xué)生的眼嘴、手腦、時空三方面，探討了初中物理教學(xué)中“解放”思想的滲透。

[關(guān)鍵詞]解放激活物理課堂

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2015）02-0064

我國偉大教育家陶行知先生提出“生活即教育”。陶老先生在創(chuàng)立生活教育理論的過程中，又提出了創(chuàng)造教育思想，并以“六大解放”理論進行了闡述。從初中物理教學(xué)實踐來看，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)因受應(yīng)試教育影響，課堂教學(xué)陷于追求分數(shù)的狹隘空間，而社會發(fā)展需要具有創(chuàng)造性的人才。因此，在初中物理教學(xué)中應(yīng)滲透“解放”思想，將學(xué)生從狹隘的空間中解放出來，主動參與課堂探究，從而能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、解放學(xué)生的雙眼和嘴巴，讓學(xué)生多看、多說

眼睛是人們用于觀察外界事物最直接的感覺器官，而在以往的初中物理教學(xué)中，教師都容易讓學(xué)生帶上“有色眼鏡”，即教師更喜歡將物理知識抽象化后，呈現(xiàn)給學(xué)生，以期讓學(xué)生更快地掌握知識點，進而提高教學(xué)成績。也正是因此，學(xué)生在課堂中“看”的東西少了，“說”的機會少了，更多的是以“耳”聽。因?qū)W生的直觀感受缺失，哪怕通過死記硬背而獲得一些知識，其創(chuàng)造力也是無法得到較好發(fā)揮的。

解放學(xué)生的雙眼，就是要在課堂中以學(xué)生生活實際為出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更多直觀的事物，并引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生在直觀感受中學(xué)習(xí)物理知識。以《物質(zhì)的密度》教學(xué)為例，教師在課堂中提供了木頭、海綿、小鐵棒等生活物品，引導(dǎo)學(xué)生觀察其橫切面，然后引導(dǎo)學(xué)生掂掂重量，再說說觀察的結(jié)果，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的質(zhì)量和密度之間肯定存在一定關(guān)系，教師以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，驗證自己的猜想，使課堂教學(xué)自然過渡到探究活動中。在課堂教學(xué)實踐中，教師還要多鼓勵學(xué)生說，解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生從被動地聽過渡到主動提問、質(zhì)疑。如在《升華和凝華》的教學(xué)中，教師以碘升華實驗來引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生說一說看到的現(xiàn)象，結(jié)果學(xué)生就說“碘直接從固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)”，也有學(xué)生質(zhì)疑“碘是怎么變沒的？”凡此總總，讓學(xué)生在“說”中接觸知識，經(jīng)歷知識構(gòu)建過程，提高學(xué)習(xí)效率。

二、解放學(xué)生的大腦和雙手，讓學(xué)生多動、多思

陶老先生提倡教學(xué)要解放學(xué)生的大腦和雙手，要讓學(xué)生從固有的成見、曲解中解放出來，要讓學(xué)生在動手中動腦。反觀傳統(tǒng)初中物理教學(xué)，整個課堂常常都是教師講授，哪怕是實驗，大多數(shù)也是教師做，學(xué)生看。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了聽教師的，而不是自己去做和思考，這樣的教學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生是“高分低能”的。因此，在初中物理教學(xué)中，教師必須擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，通過教學(xué)模式的改革來解放學(xué)生的大腦和雙手，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

首先，要解放學(xué)生的雙手就要讓學(xué)生在課堂中多動一動。在《聲音是什么》的教學(xué)中，讓學(xué)生玩玩“打電話”游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過敲擊、拍打等活動來感受聲音；在《光的色彩》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生玩玩三棱鏡、萬花筒，通過顏色游戲讓學(xué)生感受三原色的秘密；在《力的相互作用》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過吸鐵實驗、扳手勁等活動，讓學(xué)生感受力的方向、大小。諸如此類，在教學(xué)實踐中只有讓學(xué)生從呆板地坐著聽，走向動手操作，才能讓學(xué)生更好地感受物理、學(xué)習(xí)物理。其次，要解放學(xué)生的大腦，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造思考的機會。為此，在教學(xué)中教師要通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。如在 “吸鐵”實驗中，教師提問，如“磁鐵吸住了鐵釘，磁鐵對鐵釘施加了作用力，那么，鐵釘是否也對磁鐵產(chǎn)生了作用力？”“老師拍了桌子一下，手很痛，為什么？”通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生對相關(guān)知識進行深入分析，從而促進學(xué)生構(gòu)建知識體系。

三、解放學(xué)生的空間和時間，讓學(xué)生多做、多玩

陶老先生提出了“生活即教育”的理論，而從傳統(tǒng)的物理教學(xué)來看，教師在物理課堂中更喜歡將生活現(xiàn)象抽象為知識點，講給學(xué)生聽，這樣做容易忽視生活和物理之間的聯(lián)系。從時間上看，學(xué)生除了在課堂上認真聽外，課后還需要完成大量的練習(xí)，這種題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)，讓學(xué)生疲于完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被消磨，學(xué)生無法在課余時間做做實驗，也就更沒有時間玩一玩了。

在初中物理教學(xué)實踐中，解放學(xué)生的空間就是要讓學(xué)生從狹隘的課堂走向生活，在生活中感受和學(xué)習(xí)物理；解放學(xué)生的時間，就是要讓學(xué)生從完成大量的書面練習(xí)走向在生活中“玩物理”。如在《光的折射》教學(xué)后，教師以“生活中光的折射現(xiàn)象大揭秘”的活動來引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析生活中的折射現(xiàn)象，結(jié)果學(xué)生不僅在課后完成了“筷子實驗”，還發(fā)現(xiàn)了漁民叉魚、池水比看起來的更深、海市蜃樓等現(xiàn)象的秘密。在活動中，學(xué)生不僅認真地觀察了，還作了分析，這樣的教學(xué)自然比單純地完成書面練習(xí)更有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的過程，相反是主動探究的過程。在初中物理教學(xué)實踐中，解放學(xué)生的眼、嘴、腦、手，讓學(xué)生從封閉、單向的狹隘課堂走向開放、多向的生活，這樣才能讓學(xué)生將物理學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（責(zé)任編輯易志毅）