孫鳳瓊

[摘要]新課標(biāo)理念能否實施取決于教師能否實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自己的角色，將自己成功塑造成合格的課堂組織者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。角色的轉(zhuǎn)化不僅僅是授課方式的改變，而是全方位的變化。

[關(guān)鍵詞]新課程高中生物教師角色轉(zhuǎn)變

[中圖分類號]G633.91[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058（2015）02-0120

在新課程的背景下，作為一名生物教師，要進行適當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)換，才能加深對新課程的理解，從而使新課程的效用最大化。教師必須主動、積極地適應(yīng)課程改革的要求，將教師這一角色活用才能更好地完成教書育人的工作。

一、應(yīng)試教育中教師扮演的角色

傳統(tǒng)的教育是應(yīng)試教育，是重結(jié)論、輕過程的教育。教師在教學(xué)中只讓學(xué)生機械地記憶“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而忽略了知識的來龍去脈，忽略學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的思維過程。學(xué)生只能圍著老師轉(zhuǎn)，教師的作用被定位為：1.傳授現(xiàn)成的學(xué)科知識；2.執(zhí)行常規(guī)的教學(xué)模式；3.是課堂主宰者；4.是學(xué)生的指導(dǎo)者；5.是學(xué)習(xí)過程中的提問者；6.是信息源的輸出者。

教師以應(yīng)試為目標(biāo)和導(dǎo)向。教師教學(xué)的最終目的是分?jǐn)?shù)和名次。因此在應(yīng)試教育指導(dǎo)下教師在任何時候都是主體，學(xué)生只是被動聽講。

二、新課程下高中生物教師的角色轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師角色的要求是多元化的。第一是交流提升。通過教師間深入探討課題、教材，能使教學(xué)事半功倍。第二是師生互動。教師應(yīng)明確比簡單傳授知識更重要的是建立師生互動交流的關(guān)系，在交流過程中了解學(xué)生對知識的需求，這樣對教師的教學(xué)總結(jié)起到正面的作用。第三是激發(fā)潛能。要在傳授書本知識之外，給學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生發(fā)散思維，不受限制。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，用適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M學(xué)生潛能的發(fā)展。第四是適時評估。在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，教師作為理性判斷者來對學(xué)習(xí)的整體效果進行評估，遇到成效不理想的，就立即反思并解決問題。

1.由學(xué)習(xí)者向研究者轉(zhuǎn)變。教師是專業(yè)技術(shù)人員，必須擁有良好的學(xué)科研究能力。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該培養(yǎng)主動鉆研的習(xí)慣，體會實踐研究的意義，而不僅僅是學(xué)習(xí)，要從學(xué)習(xí)中升華，這不僅能提高教師理論水平及教學(xué)水平，而且能以身作則，對促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)起到積極的作用。

除了鉆研學(xué)科知識，提升教學(xué)能力也是教師的主要任務(wù)。應(yīng)該定期組織教師討論會，定時對各自的教學(xué)行為進行反思，相互研究改進。通過討論研究，教師在不斷自我審視中適應(yīng)教育和改革的發(fā)展。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，教師由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空哂葹橹匾?/p>

2.由灌輸者向傳播者轉(zhuǎn)變。教師是專業(yè)的知識傳授者。然而在新課程背景下，教師必須改變傳統(tǒng)的教授方法，不能簡單地進行知識灌輸。努力形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度是新時代的要求，要使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時形成正確的價值觀。這是一個逐步過渡的過程，教師必須具備良好的心理素質(zhì)。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。

同時，教師的教學(xué)行為也因為角色的變化而變化。要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高，要活用教材，而不是被動地使用教材。我主張教師成為生物課堂上的互動的角色，成為知識的傳播者，而不是被動地應(yīng)許學(xué)生的需求，也不是一味地向?qū)W生灌輸知識。

3.由幫助者向促進者轉(zhuǎn)變

目前，學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度正在逐步轉(zhuǎn)變，漸漸地從被動的接受者向主動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳統(tǒng)教師的幫助角色向新型教育的促進角色轉(zhuǎn)變。成為學(xué)生的促進者是一個不斷的進步過程，是新課程對教師角色的基本要求。教師應(yīng)由幫助者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，這是教師角色轉(zhuǎn)變的飛躍。

作為促進者，如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵。首先，為學(xué)生明確一個大致的方向，但由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再由師生雙方相互協(xié)調(diào)形成最佳實施方案；然后，傳授良好的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)知識；再者，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動發(fā)問，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

三、結(jié)束語

新課改給高中生物教師提出了新的挑戰(zhàn)，也給我們創(chuàng)造了更多的機遇。教師是課程改革成功的因素之一，新課程帶來的改變不僅影響著教師的教學(xué)理念，更影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于教師角色轉(zhuǎn)換的成敗。因此教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)換角色，把握好學(xué)生與教師之間的關(guān)系，只有師生積極配合，才能獲得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻

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（責(zé)任編輯黃春香）