張杰

【摘要】學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的變化所帶來(lái)的生源變化，提高教師適應(yīng)這種變化所要求的教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力。探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的校本化路徑，并著重借助學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”實(shí)踐與研究，通過(guò)教師建構(gòu)與運(yùn)用“積極學(xué)習(xí)”教學(xué)策略提升教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】積極學(xué)習(xí);積極教學(xué);教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展

一、教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的重要價(jià)值

（一）學(xué)校教育要適應(yīng)社會(huì)人口結(jié)構(gòu)變化

隨著改革開(kāi)放的深入，上海的社會(huì)結(jié)構(gòu)與教育人口結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。面臨著大量外地人口涌向上海，隨遷子女的發(fā)展權(quán)與受教育權(quán)受到普遍關(guān)注。讓每一個(gè)孩子享受義務(wù)教育，國(guó)家提出了教育均衡化的要求。正是在這樣的背景下，學(xué)校作為承擔(dān)隨遷子女教育的機(jī)構(gòu)必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，積極應(yīng)答社會(huì)進(jìn)步對(duì)學(xué)校教育提出的新任務(wù)。

由于本校就讀的大多是隨遷子女學(xué)生。我們學(xué)校的教育就要適應(yīng)這些學(xué)生，讓他們學(xué)得好、成長(zhǎng)得健康。基于這樣的背景考慮，我們開(kāi)始對(duì)這些學(xué)生的教育問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的思考與實(shí)踐。

（二）學(xué)校教育要適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要

學(xué)校教育適應(yīng)學(xué)生是指針對(duì)學(xué)生的發(fā)展可能性，一是教育要遵循學(xué)生發(fā)展的身心規(guī)律;二是教育要適應(yīng)不同時(shí)代的學(xué)生;三是教育要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生達(dá)到最恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

我校隨遷子女占了學(xué)生總數(shù)的74.3%?；诩彝ド顥l件、原有的教育環(huán)境，這些學(xué)生來(lái)到大城市的學(xué)校，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等諸多方面有許多的不適應(yīng)，尤其表現(xiàn)為缺少自信、退縮性行為較多、學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成等。這些學(xué)生同樣渴望獲得尊重。學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的變化所帶來(lái)的生源變化，提高教師適應(yīng)這種變化所要求的教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力。在關(guān)注這些學(xué)生的共性和個(gè)性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略使學(xué)生盡快融入學(xué)校生活，促進(jìn)他們均衡發(fā)展，因此，以教師適應(yīng)性發(fā)展?jié)M足學(xué)生成長(zhǎng)的需要已經(jīng)成為一個(gè)十分迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要適應(yīng)教育學(xué)生的需要

對(duì)隨遷子女學(xué)生的教育比教育硬件準(zhǔn)備難度大得多。不少教師對(duì)隨遷子女學(xué)生的群體特征把握不夠，缺少深刻了解，對(duì)這類(lèi)學(xué)生的教育顯得簡(jiǎn)單膚淺。教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生易表現(xiàn)出輕視、乃至歧視，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上不足的指責(zé)嚴(yán)重，與家長(zhǎng)溝通不順暢，態(tài)度上不平等，常導(dǎo)致與這類(lèi)家長(zhǎng)的隔閡。不少教師在一定程度上不適應(yīng)所承擔(dān)的學(xué)生教育。

學(xué)生的每一天都是新的，教育的每一天必然也是新的，這就決定了教師的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展是必然的。隨著隨遷子女學(xué)生的增加也伴隨著教師所遇到的許多教育新問(wèn)題，也給學(xué)校教育教學(xué)管理帶來(lái)了諸多困難。教師只有不斷地建構(gòu)自己的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性，才能使自己的行動(dòng)適應(yīng)學(xué)生。我們學(xué)校正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展了讓學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研究，采取適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略使學(xué)生盡快融入學(xué)校生活，促進(jìn)他們均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校整體的可持續(xù)發(fā)展。

二、探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的校本化路徑

筆者認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展是指教師在面對(duì)基于社會(huì)性與兒童性動(dòng)因引發(fā)的學(xué)生群體與個(gè)體的變化，不斷提高自己的教育（包括教學(xué)）專(zhuān)業(yè)能力，適應(yīng)變換著的學(xué)生與教育情境，使自己能勝任所承擔(dān)的學(xué)生教育工作。學(xué)生的發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的內(nèi)在要求，學(xué)校要不斷引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師從觀(guān)念上、能力上適應(yīng)變化著的學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的條件。

課程改革對(duì)教師提出了專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的問(wèn)題。外在的、抽象的知識(shí)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)性發(fā)展而言乃是必要的，然而這并不意味著教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)應(yīng)該受到排擠或否定。個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展來(lái)說(shuō)有著重要的促進(jìn)作用。發(fā)揮教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用在于教師的專(zhuān)業(yè)自我建構(gòu)、教育反思和教育實(shí)踐對(duì)話(huà)。

結(jié)合學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際，我們從積極心理學(xué)的理論中得到啟發(fā)，提出了“基于‘積極學(xué)習(xí)的活力課堂建構(gòu)的策略與方法”的課題，并開(kāi)展了實(shí)踐研究。我們學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用積極心理學(xué)的原理，結(jié)合課堂教學(xué)改革，抓住“積極學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略與方法的改進(jìn)，并以此提高教師的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展能力，提供最大限度地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展的教育服務(wù)。

為此，學(xué)校以校本化實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展為主的思路，采取了一系列措施，真正落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)同“積極學(xué)習(xí)”理念

教師適應(yīng)性發(fā)展首先要學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，把握“積極學(xué)習(xí)”的本質(zhì)與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)觀(guān)念轉(zhuǎn)變。子曰：“學(xué)而不思則罔;思而不學(xué)則殆?！痹趯?shí)施過(guò)程中，我們鼓勵(lì)教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，充分對(duì)話(huà)，認(rèn)真實(shí)踐，主動(dòng)反思。在這過(guò)程中，我們進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)、開(kāi)設(shè)教師講壇、開(kāi)設(shè)交流平臺(tái)，組織教師學(xué)習(xí)“積極學(xué)習(xí)”課題的基本思想，把握課題的話(huà)語(yǔ)體系，真正理解課題的要義，內(nèi)化為自己的教育觀(guān)念。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“積極學(xué)習(xí)”需要教師的“積極教學(xué)”，需要超越傳統(tǒng)教育觀(guān)念與陳舊的方法，提高適應(yīng)開(kāi)展“積極教學(xué)”的能力，以學(xué)生潛在和外顯的積極力量為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)為主要途徑，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體層面和群體層面上的主動(dòng)學(xué)習(xí)而實(shí)施的教學(xué)。

我們強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)以實(shí)踐為導(dǎo)向，結(jié)合“積極學(xué)習(xí)”課題的“快速啟動(dòng)、主動(dòng)獲取、難忘鞏固”三個(gè)階段，分別組織學(xué)習(xí)，理解與把握每一階段的四個(gè)字的內(nèi)涵以及基本要求，例如，第一階段，教師就什么“難忘”，怎樣才算“難忘”展開(kāi)了熱烈討論，逐步形成了一些共識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們鼓勵(lì)教師以“找出一個(gè)亮點(diǎn)、指出一個(gè)不足、提出一個(gè)建議”這“三個(gè)一點(diǎn)”的形式進(jìn)行評(píng)課，真正重視同伴間“評(píng)價(jià)與反饋”，真正將研討過(guò)程內(nèi)化為教師自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.注重教學(xué)踐行，開(kāi)展“積極教學(xué)”的探索

我們?cè)谕苿?dòng)教師基于“積極學(xué)習(xí)”的教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展中，以學(xué)生的積極學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生積極學(xué)習(xí)的能力。為了達(dá)到這一遠(yuǎn)景，我們每個(gè)教研組進(jìn)行微格培訓(xùn)。培訓(xùn)的步驟：獨(dú)立備課——上實(shí)踐課——錄像聽(tīng)課——判斷分析——策略建議——再次上課。每學(xué)期學(xué)校為青年教師錄制一至二節(jié)課，然后讓教師對(duì)照自己的課進(jìn)行反思;有時(shí)還根據(jù)個(gè)別教師教學(xué)中的問(wèn)題，有目的地錄制教學(xué)片段。實(shí)踐證明，微格培訓(xùn)客觀(guān)地記錄了教師教學(xué)的具體過(guò)程，促進(jìn)教師積極尋找有效的教學(xué)策略，在評(píng)點(diǎn)、研究、修改中提高了教師課堂教學(xué)的能力。

為了提升教師的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展，在實(shí)施中，我們開(kāi)展了“四三三”課堂教學(xué)建模的探索，以師生為兩個(gè)教與學(xué)的主體，中間以三個(gè)環(huán)節(jié)操作點(diǎn)為中介，形成一個(gè)“積極學(xué)習(xí)——積極教學(xué)”模式。教師以“策略主導(dǎo)、方式跟進(jìn)、整合有效”三種教學(xué)方式展開(kāi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“迅速啟動(dòng)、主動(dòng)獲取、鞏固難忘”的教與學(xué)的操作環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)成一個(gè)“積極學(xué)習(xí)”的整體。每學(xué)期，我們開(kāi)展多層次的課堂教學(xué)實(shí)踐：一是上展示課。通過(guò)同課異構(gòu)主題研討課引領(lǐng)教師有效改進(jìn)教學(xué)方式，提升每位教師的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力。二是上好研討課。每位教師通過(guò)實(shí)踐課的體驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn)，并以激活、串聯(lián)經(jīng)驗(yàn)等方式對(duì)課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題主動(dòng)去思考，嘗試去解決，從而得到提高。三是上好實(shí)踐課，每學(xué)期我們有“四三三”教學(xué)研討周活動(dòng)，我們認(rèn)真?zhèn)湔n，教研組跟蹤輔導(dǎo)，然后利用校級(jí)平臺(tái)，進(jìn)行研討展示活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，穩(wěn)步推進(jìn)“積極教學(xué)”的有效性。

3.推動(dòng)課題研究，提升教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性水平

教師們經(jīng)歷了“積極學(xué)習(xí)”這個(gè)課題研究的全過(guò)程。我們沿著“問(wèn)題——目標(biāo)——策略”的路徑，關(guān)注教師在開(kāi)展“積極學(xué)習(xí)”課題研究中提出的微型問(wèn)題、出現(xiàn)的典型問(wèn)題以及操作的關(guān)鍵問(wèn)題，并撰寫(xiě)了大量案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，提煉出了“積極教學(xué)的五大策略與十七個(gè)方法群、五十一個(gè)具體方法”使“積極教學(xué)”的實(shí)施具有明顯的可操作性，并在這基礎(chǔ)上初步構(gòu)建了“一個(gè)核心、二個(gè)板塊、三個(gè)方略”的基本框架，用于指導(dǎo)“積極學(xué)習(xí)”研究的開(kāi)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展。

在研究中我們根據(jù)校情有效開(kāi)展課題研究，在體現(xiàn)“學(xué)為主導(dǎo)”的前提下，合理適切地實(shí)施“積極學(xué)習(xí)”的三個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接。在課題研究中，我們要求教師把握學(xué)習(xí)引導(dǎo)有效度、小組交流有深度、分享展示有寬度、點(diǎn)撥梳理有高度、當(dāng)堂訓(xùn)練有梯度五個(gè)教學(xué)尺度，注重課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法的合理運(yùn)用，切實(shí)達(dá)到學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”的效果。

三、運(yùn)用“積極學(xué)習(xí)”教學(xué)策略提升教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性

我們學(xué)校通過(guò)實(shí)施學(xué)生的“積極學(xué)習(xí)”促進(jìn)教師的適應(yīng)性發(fā)展，同時(shí)依靠教師教育教學(xué)適應(yīng)性的提升，落實(shí)學(xué)生的“積極學(xué)習(xí)”，因此我們把促進(jìn)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的運(yùn)用作為教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的重要抓手。以“策略”的運(yùn)用，增強(qiáng)教師適應(yīng)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”的可操作性，抓住了教師適應(yīng)性發(fā)展的校本載體，促進(jìn)了教師形成與運(yùn)用一些促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化，達(dá)到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（一）自主策略的運(yùn)用

“積極學(xué)習(xí)”要求學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的;學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的;學(xué)習(xí)方法能有效地加以利用;學(xué)習(xí)時(shí)間由自己進(jìn)行計(jì)劃和管理;對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠進(jìn)行自我監(jiān)控;對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)價(jià)，并據(jù)此進(jìn)行自我強(qiáng)化。我們提倡教師要重視學(xué)生的個(gè)體性特征，要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，善于撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生擁有自由飛翔的心靈。教師在運(yùn)用“自主策略”過(guò)程中，提高了教師的學(xué)生主體觀(guān)念與增強(qiáng)學(xué)生主體性的教育專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力。

【案例1】

在教學(xué)《列車(chē)上的“人造屏障”》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生從文中體會(huì)澳洲人的文明、熱情和智慧，在重點(diǎn)部分第5小節(jié)采用的是“拼板”學(xué)習(xí)法。教師把所要學(xué)習(xí)的材料劃分成許多部分或板塊，各個(gè)部分在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有必要遵循先后順序，學(xué)生可選擇不同的部分或板塊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后將各個(gè)不同板塊的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流互助，最終形成“拼板”。“拼板”學(xué)習(xí)法改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，改變了教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)現(xiàn)狀，給課堂注入了一股“新鮮血液”。它極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生在自主合作與探究中，在認(rèn)真而愉悅地體驗(yàn)“小老師”的角色中，真正感受到了自己是課堂中的“主人翁”。

（二）促思策略的運(yùn)用

美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·博金斯所說(shuō)：我們并不欠缺知識(shí)，我們非常欠缺的是運(yùn)用知識(shí)，欠缺的是思考性學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)生的思維，應(yīng)該成為教育的基本使命。讓思考性學(xué)習(xí)扎根課堂，讓課堂學(xué)習(xí)閃耀智慧的靈光，是積極學(xué)習(xí)的基本要求。因此在教學(xué)中我們關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如歸納、演繹、判斷、推理、假設(shè)、比較等，增強(qiáng)思維空間的兼容性。在教師運(yùn)用促思策略中也提高了教師如何發(fā)展學(xué)生思維的專(zhuān)業(yè)能力，以適應(yīng)教學(xué)核心目標(biāo)落實(shí)的需要。

【案例2】

在教學(xué)《進(jìn)一法去尾法湊整》一課時(shí)，教師以國(guó)慶為背景，讓學(xué)生討論的是國(guó)慶購(gòu)物特價(jià)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)習(xí)慣性地用四舍五入法對(duì)結(jié)果進(jìn)行理解，這樣就導(dǎo)致矛盾的出現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)置了疑惑，他們帶著這些疑惑，精力高度集中的進(jìn)入學(xué)習(xí)，并以尋求問(wèn)題的落腳點(diǎn)來(lái)來(lái)開(kāi)展思考性學(xué)習(xí)。這種矛盾情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程符合學(xué)生思維訓(xùn)練的規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，尋找解決新問(wèn)題的方法和途徑。

（三）體驗(yàn)策略的運(yùn)用

“積極學(xué)習(xí)”中體驗(yàn)性活動(dòng)是一種學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。其實(shí)不少教師缺乏豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的能力，在運(yùn)用體驗(yàn)策略過(guò)程中，我們的教師獲得了如何通過(guò)體驗(yàn)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力。我們的教師掌握了體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值不僅在于學(xué)會(huì)某種操作方式，獲得某種技能，而且也讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得的對(duì)于現(xiàn)實(shí)的真實(shí)感受，而這種內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化為行為的原動(dòng)力。學(xué)校要求教師掌握多種多樣體驗(yàn)活動(dòng)類(lèi)型，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)類(lèi)型，增強(qiáng)教師組織體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的適應(yīng)能力。

【案例3】

在四年級(jí)心理輔導(dǎo)課《我和自信交朋友》一課中，教師根據(jù)教學(xué)要求利用“沖擊式引入法”以最快最直接的方式給予學(xué)生各類(lèi)體驗(yàn)，使學(xué)生在最短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到害怕、害羞等不自信的心理感受?！皼_擊式引入法”關(guān)鍵就在于運(yùn)用游戲、競(jìng)賽等方式最快最直接地給予學(xué)生情緒體驗(yàn)、視覺(jué)體驗(yàn)或聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，使學(xué)生自然表現(xiàn)出真實(shí)情感，又促使學(xué)生能突破束縛自然投入到教學(xué)環(huán)境中來(lái)。

（四）問(wèn)題策略的運(yùn)用

“學(xué)起于思，思源于疑”，古人早已認(rèn)識(shí)到問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭?！胺e極學(xué)習(xí)”主張教師的教學(xué)要針對(duì)學(xué)生在生活、活動(dòng)中遇到的困難、提出的問(wèn)題，幫助他們分析問(wèn)題，尋求假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以求解決問(wèn)題的方法。然而并不是所有的提問(wèn)都具有教學(xué)價(jià)值。“問(wèn)題”可分為三類(lèi)，即呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。呈現(xiàn)型問(wèn)題指的是由教師或教科書(shū)給定的問(wèn)題，其思路和答案都是現(xiàn)成的，顯然，這類(lèi)問(wèn)題并非學(xué)生主動(dòng)參與的產(chǎn)物，而且往往追求標(biāo)準(zhǔn)答案，在一定程度上壓抑求異、質(zhì)疑的精神。而“發(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)造型”問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考探索的結(jié)果，因此，保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要多一些寬容，多一些鼓勵(lì)。讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”問(wèn)題。運(yùn)用問(wèn)題策略時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生提出幼稚的、古怪的問(wèn)題持寬容的態(tài)度，允許學(xué)生出錯(cuò)，允許改正，允許保留。

【案例4】

在教學(xué)《愛(ài)迪生孵小雞》這一課時(shí)，為了在鞏固階段激發(fā)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，我們采用了“質(zhì)疑問(wèn)難”這一方法，讓學(xué)生通過(guò)文本，提出問(wèn)題，這些問(wèn)題先以同伴互助的方式去解決。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了孵小雞需要有溫度、適度、通風(fēng)、轉(zhuǎn)蛋等條件的要求，而且不是所有的雞蛋都能付出小雞。學(xué)生通過(guò)彼此之間的交流探討以及相互學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生在相互解決問(wèn)題的過(guò)程中找到了自信，學(xué)到了方法，體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)體和諧發(fā)展。

（五）創(chuàng)新策略的運(yùn)用

教師的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)在很大程度上表現(xiàn)在教學(xué)的生成性上。真正的“積極學(xué)習(xí)”要求師生不只是把課程當(dāng)作“文本課程”，而更成為“生成課程”，學(xué)生可以實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程。這意味著，學(xué)習(xí)內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有學(xué)生都相同的，在特定的學(xué)習(xí)情境中，教師和學(xué)生對(duì)給定的教與學(xué)內(nèi)容都有其自身解讀，對(duì)給定學(xué)習(xí)活動(dòng)有其自身的運(yùn)作方式，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的”。教師通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新，使自己的教學(xué)不斷地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師和學(xué)生成為教與學(xué)的創(chuàng)新與探索的主體，共同參與教與學(xué)實(shí)施過(guò)程，教學(xué)過(guò)程成為了學(xué)習(xí)內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

【案例5】

在四年級(jí)欣賞課《我們的年畫(huà)》一課中，如果用傳統(tǒng)的方法來(lái)教授，那么只需要讓學(xué)生看看天津的楊柳青、蘇州的桃花塢等年畫(huà)作品即可。事實(shí)上年畫(huà)盛行的時(shí)代離現(xiàn)在的學(xué)生太遠(yuǎn)了，蜻蜓點(diǎn)水般的一掠，是不能激發(fā)學(xué)生繪畫(huà)興趣的。因此，教師設(shè)計(jì)了短時(shí)默寫(xiě)的游戲競(jìng)賽。在快速放映“年年有余”、“百吉圖”、“麒麟送子”等傳統(tǒng)年畫(huà)前，明確要求學(xué)生記住最吸引自己的畫(huà)的主要特征，告訴孩子不求畫(huà)得象，只求抓住特點(diǎn)。學(xué)生的積極參與熱情高漲，畫(huà)出的年畫(huà)形象各異、生動(dòng)有趣。以上是我創(chuàng)新的“徒手表達(dá)”，鼓勵(lì)學(xué)生不借鑒美術(shù)參考、范作，不考慮技法，而根據(jù)自己的愿望、理解來(lái)表達(dá)藝術(shù)作品。

為了讓“積極學(xué)習(xí)”策略的實(shí)踐真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展，我們堅(jiān)持開(kāi)展互動(dòng)研討，在互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)生思維的碰撞，撞出智慧的火花，發(fā)生觀(guān)點(diǎn)的交鋒，產(chǎn)生出理性的光輝。

通過(guò)校本課題的研究，本校教師的教學(xué)觀(guān)念有了明顯的轉(zhuǎn)變，逐步認(rèn)同并接受學(xué)校的教育理念“讓我們的學(xué)生都成長(zhǎng)好”。教師們改變了原先對(duì)隨遷子女學(xué)生的消極態(tài)度，以飽滿(mǎn)的教育熱情關(guān)心這些學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。幾年來(lái)，學(xué)校、教研組、個(gè)人共有18個(gè)科研項(xiàng)目申報(bào)市、區(qū)級(jí)科研成果獎(jiǎng);學(xué)校每年都有教師參加市、區(qū)級(jí)的展示課。2014年5月，學(xué)校迎接了區(qū)級(jí)三年發(fā)展規(guī)劃的評(píng)審工作，督導(dǎo)室對(duì)我校觀(guān)課，課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)如下：聽(tīng)課16節(jié)，平均分8.96，平均等第良好，

最高分9.3，最低分8.6，優(yōu)秀節(jié)數(shù)9節(jié)，占比56.3%。

由于教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力的提高，運(yùn)用多種激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”的策略與方法，有效地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提高，學(xué)生的整體發(fā)展有了進(jìn)步，部分學(xué)生榮獲全國(guó)青少年主題教育活動(dòng)優(yōu)秀獎(jiǎng);上海市征文比賽的一、二等獎(jiǎng);上海市英語(yǔ)演講比賽一、二、三等獎(jiǎng)和口語(yǔ)獎(jiǎng);區(qū)常見(jiàn)植物識(shí)別比賽五個(gè)一等獎(jiǎng)和一個(gè)二等獎(jiǎng)的好成績(jī);區(qū)郵票設(shè)計(jì)的一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng);學(xué)生參加的體育、舞蹈、合唱等比賽也多次獲得全國(guó)、市區(qū)不同等第的獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生通過(guò)積極學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上有了進(jìn)步，也促進(jìn)了他們?cè)诘掠c智育方面的良好發(fā)展。

“基于學(xué)生‘積極學(xué)習(xí)的教師適應(yīng)性發(fā)展”的實(shí)踐是教師理解和實(shí)現(xiàn)教育意義的必要途徑，是教師有意義的專(zhuān)業(yè)生活的內(nèi)容，它已經(jīng)成為教師的一種態(tài)度和工作方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)湘、向祖強(qiáng)：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)[M]，暨南大學(xué)出版社，2007.8.

[2]王 ?升：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展叢書(shū)[M]，高等教育出版社，2007.3

[3]周興國(guó)：課程改革及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展，當(dāng)代教師教育，2008.3

[4]Raymond M.Nakamura：健康課堂管理[M]，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.8

[5]埃溫：選擇性課堂——滿(mǎn)足學(xué)生的需要[M]，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.8

[6]巴洛赫：合作課堂：讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)活力[M]，華東師范大學(xué)出版社，2006，10

[7]陽(yáng)志平：積極心理學(xué)[M]，機(jī)械工業(yè)出版社 ?2010.1