于冰潔

摘要：教師作為傳播知識、推進教學事業(yè)不斷發(fā)展的主要力量，其素質與能力的高低直接影響著我國教學的整體質量。隨著我國社會與經濟的快速發(fā)展，對教師也提出了更高的要求，教師專業(yè)發(fā)展也日益成為我國教育改革與發(fā)展的焦點。

自1995年我國實施科教興國戰(zhàn)略，將教育與科技發(fā)展置于社會經濟發(fā)展的重要位置，教育則顯得愈加重要，而教育的發(fā)展是靠教育實踐即教師的教學活動來實現(xiàn)的。為了適應時代發(fā)展和教育變革的需要，對教師自身也提出了更高、更專業(yè)的要求。如何培養(yǎng)高素質的教師隊伍，提升教師專業(yè)發(fā)展水平日益成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要任務與發(fā)展趨勢。

一.教師專業(yè)發(fā)展內涵

1.教師專業(yè)化

教師專業(yè)化由卡爾·桑德斯于1933年首次提出，后經聯(lián)合國教科文組織于1966年以官方文件形式進行說明，即“應將教師工作視為一種專業(yè)，一種服務于公共事業(yè)的職業(yè)，需要專門的知識和特別的才能，并經過長期持續(xù)的努力才能獲得維持”[1]。顯而易見，教師專業(yè)化不僅是一個過程，也是一個目標，既需要教師個體經過不斷努力獲得相應的知識和技能，還需國家、社會以及學校多方努力，為其創(chuàng)造有利條件，推動教師專業(yè)化發(fā)展。

2.教師專業(yè)發(fā)展

從時間上來看，它是包含不同連續(xù)階段的一個完整過程，包括職前、上崗和在職等階段[2]；從目的上來看，是教師在知識、能力、觀念、態(tài)度及專業(yè)發(fā)展方面不斷豐富的過程，以促進教師專業(yè)內部結構的不斷更新與演進[3]。

二.我國教師專業(yè)發(fā)展概況

目前我國各教育階段專任教師人數(shù)均在不斷增加，其中學前教育專任教師人數(shù)增長迅猛，其次是高等教育，而僅有初等教育專任教師人數(shù)呈現(xiàn)下降態(tài)勢。8年內，我國學前教育、高等教育和中等教育分別增長了114.65%、72.97%和13.51%，依次年均遞增10.02%、7.09%和1.60%；而初等教育專任教師人數(shù)則呈下降態(tài)勢，8內年下降了2.43%，年均遞減0.31%，縮減幅度較小。工讀學校（主要針對有違法犯罪行為的青少年）和特殊教育（一般針對殘疾人群）均作為特殊教育，兩者專任教師人數(shù)均較少，但也有所差異，其中工讀教育一直趨于穩(wěn)定，人數(shù)徘徊于0.17萬左右；特殊教育教師8年內增長36.30%，年均遞增3.95%。從學前教育、初等教育、中等教育、高等教育四個教育階段來看，四者之間呈現(xiàn)出明顯的“橄欖球”狀，即“兩頭尖、中間圓”，結構較為合理。

隨著我國教育的不斷發(fā)展，人們對教師學歷也更加關注。學歷層面，根據(jù)不同教育階段對專任教師學歷的不同要求，分為高等教育和中等教育及以下教育兩部分進行考慮。普通高校作為我國高等教育的主體，8年內其專任教師人數(shù)增加1143491萬人，增長了約5倍；相比普通高校而言，雖然民辦高校和成人高校專任教師增長速度迅猛，但其數(shù)量依然較少。在高等教育內部，本科及以上學歷專任教師人數(shù)約占專任教師人數(shù)的98%左右，研究生及以上學歷教師約占51%，對學歷層次要求明顯。相應地，中等教育及以下專任教師中學歷在?？萍耙陨系募s占87%，其中以本科學歷人數(shù)最多，其次是專科學歷水平，而研究生學歷人數(shù)最少，占比約為1%。

三、討論與啟示

以筆者來看，在教師專業(yè)發(fā)展的諸多模式中，培訓是較有效且節(jié)約時間與成本的模式，但它是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，不僅強調職前，也強調在職。以校本教師專業(yè)發(fā)展為例，它可以在很大程度上減輕學校及教師的經濟負擔，推動教師編制缺口大、地域分散、工作量大和經費短缺等諸多問題的解決，是教師培訓特別是在職培訓的一種有效方式。[4]不過，其也存在諸多弊端與問題，如由于受學校單一環(huán)境、師資力量的限制，導致培訓水平不高、內容缺乏、質量欠佳等問題，而這也可以從相關學者的調查中得到佐證，如僅有21%的教師認為校本培訓模式對推動教師專業(yè)發(fā)展大有裨益。[5]

面對當前我國教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的諸多問題（而不僅僅是校本模式），必須對教師專業(yè)發(fā)展給予合理、科學的評估，以確保其規(guī)范、健康發(fā)展。構建合理的教師評估制度，當然這個制度不應作為懲罰或獎勵教師的機制，而應成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)、技能、知識的舉措，成為改善學校教育質量的一種手段。

當然，教師的專業(yè)發(fā)展表面上是促進了其自身的發(fā)展與提升，但就其本質而言，是在推動學生的發(fā)展，進而推動社會的發(fā)展。盡管我國與西方國家教師專業(yè)發(fā)展水平相差較大，在國情和其他方便更是相差甚遠，但教師發(fā)展的實質都是一致的。因此，我們可以通過借鑒與吸收先進國家的經驗，以確保我國教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)，但不能照搬，要在具體實踐與操作中體現(xiàn)出差異性與自我的獨特性。

參考文獻：

[1]馮曉玲.幼兒教師專業(yè)化問題探討[D].西北師范大學，2005.

[2]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3]葉瀾，白益民，王木丹，陶志瓊.教師角色與教育發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[4]杜玉霞.基于信息化教學資源的教師專業(yè)發(fā)展模式研究[J].電化教育研究，2009，（7）：77-80.

[5]劉葉.小學校本培訓對教師專業(yè)發(fā)展的推動與影響研究[D].四川師范大學，2012.