饒仕鳳
摘 要:普通話是職業(yè)學(xué)校的一門(mén)訓(xùn)練普通話口語(yǔ)表達(dá)的課程,也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的課程,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的水平,是普通話老師的職責(zé)。而在實(shí)際教學(xué)中,普通話教學(xué)如果教師一味地讓學(xué)生朗讀,學(xué)生會(huì)感到無(wú)味、厭倦;如果僅以講代讀的方式教學(xué),又失去了普通話訓(xùn)練的功效。那么怎么處理才能讓此門(mén)課教學(xué)既不拘于單純朗讀又能激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣呢?筆者在教學(xué)中,根據(jù)大綱要求,結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,合理規(guī)則,有的放矢,突出特色,靈活運(yùn)用教學(xué)方法,進(jìn)行了探索,收到積極效果。
關(guān)鍵詞:普通話 課堂教法 淺談
中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2015)03(b)-0151-02
普通話是職業(yè)學(xué)校的一門(mén)公共實(shí)踐課,是訓(xùn)練普通話口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐性課程,又是學(xué)生早在小學(xué)一年級(jí)就學(xué)過(guò)的課程。在教學(xué)中,教師力求教好,學(xué)生卻不在乎,他們認(rèn)為不教已懂,沒(méi)有多大學(xué)問(wèn);如果教師一味地讓學(xué)生朗讀,學(xué)生會(huì)感到無(wú)味、厭倦;如果僅以講代讀的方式教學(xué),又失去了普通話訓(xùn)練的功效。那么怎么處理才能讓此門(mén)課教學(xué)既不拘于單純朗讀又能激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣呢?為此筆者作了一些教法上的摸索,現(xiàn)總結(jié)如下。
1 了解情況,有的放矢
1.1 教師要搞好教學(xué)工作,首先要了解情況,有的放矢
了解情況,主要是了解普通話教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容和要求;了解學(xué)生對(duì)普通話的掌握程度和學(xué)習(xí)普通話的態(tài)度。了解前者是普通話教學(xué)的前提,以便明確教學(xué)目的、任務(wù),按規(guī)定目標(biāo)有的放矢實(shí)施教學(xué);了解后者是基礎(chǔ),有利于對(duì)癥下藥、因勢(shì)利導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,培養(yǎng)合格的人才素質(zhì)。
了解普通話教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容和要求,需要通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)、考綱和教材來(lái)獲取。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)較多,都開(kāi)設(shè)有普通話教學(xué),但因?qū)I(yè)需要不同,未見(jiàn)統(tǒng)一的普通話教學(xué)大綱,各科教學(xué)大綱均有差異,只有普通話水平測(cè)試大綱和相關(guān)的管理規(guī)定。然而,無(wú)論專(zhuān)業(yè)怎樣,其教學(xué)目的都是教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,掌握普通話語(yǔ)音基本理論和普通話發(fā)音要領(lǐng),能用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀、說(shuō)話、演講及其它口語(yǔ)交際;同時(shí),針對(duì)普通話水平測(cè)試進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練,使學(xué)生能順利地通過(guò)測(cè)試并達(dá)到理想的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。
1.2 了解學(xué)生情況主要是通過(guò)測(cè)試和接近學(xué)生來(lái)獲取相關(guān)信息
職院教育的對(duì)象有大專(zhuān)業(yè)和中專(zhuān)生。對(duì)中專(zhuān)生來(lái)說(shuō),他們不經(jīng)考試直接報(bào)名就讀。這部分學(xué)生一般沒(méi)有考上高中,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差;小學(xué)時(shí)學(xué)的普通話基礎(chǔ),只記得字母讀音,受方言的影響,用普通話交流時(shí),難免南腔北調(diào);他們是被動(dòng)入學(xué)的,學(xué)習(xí)積極性相對(duì)不高。要提高他們的普通話水平有一定難度。
為此,普通話教學(xué)的老師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)普通話教學(xué)大綱和普通話水平測(cè)評(píng)大綱,明確己任。要鉆研普通話教材,明確施教內(nèi)容,重點(diǎn)和難點(diǎn),做到心中有數(shù)。同時(shí),要深入學(xué)生實(shí)際,了解他們?cè)谄胀ㄔ拰W(xué)習(xí)方面學(xué)過(guò)哪些知識(shí),現(xiàn)在實(shí)際掌握的程度,了解學(xué)生學(xué)習(xí)普通的態(tài)度、方法和興趣。要給學(xué)生講清學(xué)習(xí)普通話是我國(guó)當(dāng)代社會(huì)民族發(fā)展民族融合的需要,是就業(yè)的需要。正確規(guī)范地使用普通話,有利于促進(jìn)自身學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù),促進(jìn)各民族團(tuán)結(jié),促進(jìn)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,在此基礎(chǔ)上,才能有的放矢開(kāi)展普通話教學(xué)。
2 突出特色,合理規(guī)劃
職業(yè)教育有較明顯的特色,其特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場(chǎng)導(dǎo)向性等三個(gè)方面。普通話教學(xué)也要體現(xiàn)行業(yè)性、技術(shù)技能性等特色,使學(xué)生學(xué)好和運(yùn)用好這門(mén)技能技術(shù)。
根據(jù)黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)行開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè),職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)普通話,主要用于日常口語(yǔ)交流。教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)放在語(yǔ)音訓(xùn)練方面,教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音,善于用普通進(jìn)行交流。如旅導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的普通話教學(xué)就應(yīng)突出應(yīng)用,以實(shí)踐訓(xùn)練為教學(xué)的主要方式,使學(xué)生達(dá)到能用清晰、流利和悅耳的普通話進(jìn)行交流的目的。教學(xué)的難點(diǎn)就在于區(qū)分普通話和方言的差異,克服方言的干擾。如貴州地區(qū)有部分山區(qū)發(fā)音f、h不分,偶有把“飛機(jī)”讀成“灰機(jī)”,“混紡”讀成“糞紡”現(xiàn)象。特別是要處理好布依族 、苗族學(xué)生發(fā)音的困難問(wèn)題,反復(fù)訓(xùn)練發(fā)音,調(diào)整口語(yǔ)習(xí)慣,具體處理辦法根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況而定,在此就不作贅述。
為此要根據(jù)普通話教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)和要求,結(jié)合學(xué)生的知能實(shí)際,合理規(guī)劃教材內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法。對(duì)教材內(nèi)容合理取舍,突出重點(diǎn)難點(diǎn),并針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,規(guī)劃出不同的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容略講;學(xué)生感興趣的話題盡量引導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)口說(shuō)話;對(duì)學(xué)生理解不透的內(nèi)容通過(guò)演示和講解,讓學(xué)生觀摩和思考,比照去做訓(xùn)練;學(xué)生感覺(jué)困難但在教學(xué)中卻是重點(diǎn)的部分就改說(shuō)為寫(xiě),再變寫(xiě)為說(shuō)??傊?,面對(duì)學(xué)生的各種情形都要做到心中有數(shù),能夠積極應(yīng)對(duì)。
3 教必有法,法無(wú)定法
教學(xué)的是師生的雙邊活動(dòng),教師起主導(dǎo)作用。教師要把知識(shí)技能傳授給學(xué)生,必須運(yùn)用一定的方法,引起學(xué)生的注意,激發(fā)興趣,開(kāi)拓思路,通過(guò)學(xué)生的努力而獲得新的知識(shí)和技能。
在教學(xué)中,筆者運(yùn)用以下教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。
3.1 情緒激發(fā)
學(xué)生的情緒在很大程度上能影響學(xué)生接受信息的快慢,而影響情緒的因素又是多方面的,如求知欲、興趣、人際關(guān)系等。作為教師,要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),用實(shí)例告訴學(xué)生學(xué)好普通話有助于謀業(yè),有助于協(xié)調(diào)工作,激發(fā)其求知欲。并按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的自然程序,循序漸進(jìn),不斷提出新問(wèn)題,解決新問(wèn)題,激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中進(jìn)行單一的讀、聽(tīng)、說(shuō),學(xué)生容易疲倦,缺乏興趣。教師就要指導(dǎo)學(xué)生把幾者交替進(jìn)行,轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式,調(diào)整注意力,讓讀、聽(tīng)、說(shuō)器官輪流抑制和興奮;或進(jìn)行檢查測(cè)試,讓學(xué)生先進(jìn)行自測(cè),盡量做到胸中有數(shù),克服緊張情緒;對(duì)不過(guò)關(guān)的內(nèi)容,則要求反復(fù)訓(xùn)練,確保過(guò)關(guān),從而激發(fā)新的求知欲和攻關(guān)興趣。同時(shí),筆者又注意協(xié)調(diào)好師生關(guān)系,多肯定、多表?yè)P(yáng)、多指導(dǎo)、少指責(zé),融洽師生關(guān)系,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒,使學(xué)生樂(lè)意接受教師的教導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效果。
3.2 情景演示
情景教學(xué)和演示教學(xué)是兩種互相包含又互為補(bǔ)充的教學(xué)方法,二者融合使用,對(duì)普通話教學(xué)效果較好。
教學(xué)語(yǔ)音部分時(shí),運(yùn)用音像設(shè)備播放發(fā)音圖像,學(xué)生可以觀察、模仿,對(duì)照音像學(xué)習(xí),糾正自己發(fā)音不準(zhǔn)的地方。特別是在教學(xué)單韻母時(shí),為了讓學(xué)生明確各單韻母發(fā)音的情況,筆者依據(jù)語(yǔ)文出版社林祥楣主編的—— 全國(guó)高等教育自學(xué)考試教材—— 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中介紹的“元音四邊圖”,讓學(xué)生了解音位的前央后、高《半高》與低《半低》、圓唇與否的判定,然后要求學(xué)生根據(jù)單韻母所在表中位置來(lái)明確其發(fā)音,學(xué)生就比較容易接受,效果也比較理想。
語(yǔ)音訓(xùn)練時(shí),創(chuàng)設(shè)“情景會(huì)話”是一種較好的練習(xí)方式,很受學(xué)生歡迎??梢宰屚阑蚯昂髢勺缹W(xué)生自由組合,設(shè)置應(yīng)聘、就業(yè)問(wèn)答,或以導(dǎo)游、推銷(xiāo)等方式進(jìn)行解說(shuō),或設(shè)置聊天、談理想等情境,進(jìn)行普通話對(duì)話演講。
普通話訓(xùn)練,學(xué)生進(jìn)行情景演練之時(shí),教師巡視,對(duì)學(xué)生演練的優(yōu)劣當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。情景教學(xué),可以增強(qiáng)實(shí)感,調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于既訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)思想情感的能力,還鍛煉了學(xué)生上臺(tái)表演的膽識(shí)。
學(xué)生學(xué)到一定程度,可以舉辦伴樂(lè)詩(shī)朗誦,演講,提高學(xué)習(xí)興趣,檢驗(yàn)綜合素質(zhì),匯報(bào)學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)普通話教學(xué)。
3.3 教學(xué)調(diào)控
教學(xué)過(guò)程是由教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)所形成的雙邊活動(dòng)過(guò)程,其實(shí)質(zhì)是在教師的主導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)信息調(diào)控過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況,不斷調(diào)控教與學(xué)的內(nèi)容和方式,科學(xué)控制教學(xué)過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,通過(guò)學(xué)生的努力來(lái)獲得知識(shí)和技能。
在具體操作時(shí)要從兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)控。
一方面是輸出調(diào)控,要做到合理控制。首先是“定度”合理,指的是對(duì)傳輸?shù)慕虒W(xué)信息的深度、廣度和難度進(jìn)行控制,以達(dá)到學(xué)生穩(wěn)定地、有效地獲取知識(shí)。這就需要以學(xué)生的知識(shí)水平為基礎(chǔ),以測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)為終端,分布實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。不能一步登天,應(yīng)循序漸進(jìn)。其次是謹(jǐn)慎。要考慮輸出信息量是否具有邏輯性和嚴(yán)密性;是否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律;是否具有啟發(fā)性和系統(tǒng)性。筆者在教學(xué)時(shí)就注重讓學(xué)生系統(tǒng)全面地把握語(yǔ)音系統(tǒng),了解聲韻母的發(fā)音器官以及發(fā)音方法,并理解其分類(lèi)依據(jù)以及相關(guān)拼讀規(guī)則,把握一些變調(diào)、輕聲、兒化、音變等知識(shí)的基礎(chǔ)上,才讓學(xué)生去具體做朗讀訓(xùn)練工作。
另一方面,要做到及時(shí)反饋。教師應(yīng)暢通師生間信息的傳遞,通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試、談話等各種途徑和方法,及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的動(dòng)態(tài),盡快找出出現(xiàn)的各種偏差,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng),利用各種方法保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于積極狀態(tài)。在說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)由于會(huì)受到方言的影響,在教學(xué)中就要補(bǔ)充講解和比較普通話與本地言的異同。特別是針對(duì)布依語(yǔ)和普通話的較大差異,對(duì)布依族給與專(zhuān)門(mén)指導(dǎo),專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。又如對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)話,更談不上輕松自如地介紹自己或作其他說(shuō)話訓(xùn)練了。遇到這種情況,要疏通渠道,變說(shuō)為寫(xiě),讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的思想,再讓他們結(jié)合稿子來(lái)說(shuō),效果就不一樣了。
在普通話教學(xué)中,教師要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在自己嘗試感知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,認(rèn)識(shí)問(wèn)題,把握規(guī)律。如在教學(xué)比較前鼻韻尾n與后鼻韻尾nɡ時(shí),筆者讓學(xué)生先自己嘗試發(fā)音感知二者音色的不同,即n發(fā)音輕·短,nɡ發(fā)音重·長(zhǎng);然后再讓他們感知二者音位的前后,n音位在前,nɡ音位靠后;接下來(lái)再讓他們自己找參與發(fā)音的器官,前鼻韻尾n的發(fā)音器官為“舌尖·上齒齦”,后鼻韻尾nɡ的發(fā)音器官為“舌根·軟腭”;經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟的比較后學(xué)生基本把握二者發(fā)音的規(guī)律。
4 結(jié)語(yǔ)
總之,在普通話教學(xué)中,把握大綱是根本,結(jié)合學(xué)生實(shí)際是需要,只有合理規(guī)劃,注重突出特色,靈活運(yùn)用教學(xué)方法,才能讓普通話教學(xué)不流于形式,真正發(fā)揮其團(tuán)結(jié)中華民族,弘揚(yáng)民族精神的功效。