小學(xué)英語詞匯教學(xué)芻議

楊小玲

摘 要：詞匯猶如房子的磚，是英語語言的基本成分，但是在現(xiàn)階段很多小學(xué)英語教師并未對詞匯產(chǎn)生足夠的重視，以至于學(xué)生對詞匯僅僅依靠死記硬背的傳統(tǒng)方式，效果十分不理想。所以，小學(xué)英語教學(xué)過程中，教會學(xué)生如何正確地記憶詞匯，是一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師必備的基本技能，該文將就小學(xué)英語詞匯教學(xué)加以淺析。

關(guān)鍵詞：英語 詞匯 教學(xué)法

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（b）-0157-02

隨著社會的發(fā)展，教育的需要，在小學(xué)階段開設(shè)英語課程已經(jīng)遍及全國，可以說，小學(xué)英語是為初高中乃至大學(xué)、走向社會奠定的重要基石。那么，語言的學(xué)習(xí)，詞匯為基礎(chǔ)，與之相適應(yīng)，英語詞匯教學(xué)便成為小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

長期以來，許多教師強(qiáng)調(diào)文本的解釋方法及系統(tǒng)訓(xùn)練而忽視詞匯教學(xué)。這部分教師認(rèn)為，學(xué)生掌握和理解了英語的文本和段落，便為日后的寫作及閱讀打好了基礎(chǔ)，然而，這部分教師卻忽視了詞匯是磚，如果沒有磚做基礎(chǔ)，建筑將不存在。也就是說，如果學(xué)生沒有良好的英語詞匯做基礎(chǔ)，是無法學(xué)好英語的。事實上，英語詞匯不能是簡單的死記硬背，但是由于教師對詞匯教學(xué)的輕視，采取原始的領(lǐng)讀單詞，強(qiáng)制學(xué)生記憶詞匯，學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)效果是非常不理想的，出現(xiàn)“今日背，明日忘”，不住帶如何輕松地記住和掌握一些繁瑣的英語詞匯等一系列問題，歸根到底，現(xiàn)階段小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題就是教師沒有科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生沒有有效的學(xué)習(xí)方法。

2 小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效方法

加強(qiáng)學(xué)的發(fā)音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的語音能力。我們都知道，無論哪種語言，都需要在具體真是的口語語言環(huán)境中訓(xùn)練，英語也不例外。在語音教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生喜歡用漢字的漢語發(fā)音來替代英語發(fā)音，在學(xué)習(xí)過程中，就會形成所謂的“中國式英語”發(fā)音，這就嚴(yán)重地影響了英語詞匯的學(xué)習(xí)，所以糾正學(xué)生的發(fā)音和養(yǎng)成正確的發(fā)音是很必要的。

而且，記住英語詞匯的發(fā)音是最好和最聰明的方法和模式。這其中，音標(biāo)是最基本的，也是最重要的。在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)在課程中逐步滲透音標(biāo)的相關(guān)知識，教學(xué)學(xué)生記住單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)則，從而減輕學(xué)生對單詞的死記硬背，減小詞匯的記憶難度。尤其對于較長的詞匯，通過對詞匯音標(biāo)的講解，可以將復(fù)雜的詞語音階分為一個個簡單的字母組合，教師可以代領(lǐng)學(xué)生拆分音階來讀和記憶，教會學(xué)生獨立的音階方法，通過音階拆分記憶詞匯。比如，dangerous[□dendrs]，dan[den] ge[d]rous[rs]，通過這樣的方法就可以將單詞分為三個部分，從而減輕記憶難度，采用科學(xué)的教學(xué)法，增加英語詞匯教學(xué)趣味?？茖W(xué)的教學(xué)法能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使記憶單詞在學(xué)生眼中看來有趣易學(xué)，把枯燥乏味的記憶變得輕松。主要有以下幾種方法：

目標(biāo)教學(xué)法，在英語課上，教師可以使用圖標(biāo)、在英語課上，教師可以使用圖表，實物直觀手段，如簡筆畫，行動，或表達(dá)等方法達(dá)到教學(xué)的目的。它是一種常見的方法，它是由語音和語義詞表示，通過加深記憶的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語言。例如，教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)“apple、orange、pear、peach”等目標(biāo)詞匯時，老師可以把實物或者圖片帶入課堂，讓學(xué)生觀察而學(xué)習(xí)。真實的物體和場景能使學(xué)生在英語詞匯的興趣，讓他們記住這些詞匯。再比如在教“close”一詞時，教師可以邊合上書邊說：”Close the book.”；邊關(guān)門邊說：“Close the door?！?；邊合上盒子邊說：“Close the box”，然后當(dāng)教師再拿一個筆盒準(zhǔn)備關(guān)閉時，學(xué)生很快就能說出“Close the pencil case”?？梢?，通過這樣的語境，不用老師多說，學(xué)生就已經(jīng)領(lǐng)會了“Close”的意思。所以，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計一些個性化的情境，讓學(xué)生們在特別的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)詞匯，多使用該目標(biāo)詞匯，在生活化的氣氛中自然地表達(dá)，靈活地運(yùn)用各種單詞，從而使學(xué)生在個性化的語言環(huán)境中不知不覺學(xué)會了單詞，并能留下深刻的印象。

聯(lián)想教學(xué)法，聯(lián)想記憶是盡可能已經(jīng)牢記的詞匯基礎(chǔ)之上或者是新學(xué)習(xí)的詞匯基礎(chǔ)之上，聯(lián)系更多的詞匯，使得學(xué)生在頭腦中形成的各種關(guān)聯(lián)模式。如 as“student”（學(xué)生）和“pupil”（小學(xué)生），“tank”（坦克車）和“bank”（銀行），“bad”（壞的）、“bed”（床）、“dad”（爸爸），這種聯(lián)想式的記憶不僅能記住新學(xué)習(xí)的詞匯，還能使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)詞匯是有成就感的，因為一個詞匯而多學(xué)會幾個詞匯，感受到英語詞匯并不難，從而更加激勵學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

分析比較教學(xué)法，心理學(xué)表明，小學(xué)生抽象思維是雖然是弱的，但卻具有非常豐富的形象思維。對英語單詞如何使用適當(dāng)和有效的分析，把握規(guī)律、結(jié)構(gòu)特點，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，也有助于孩子的話有理的記憶。例如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)人稱代詞“he”（他）和“she”（她）時，許多學(xué)生可能會感到困惑，產(chǎn)生說“father”時用“she”，而說“mother”時用“he”這樣的錯誤，但是如果教師掌握移動的技巧，利用形象的思維，“she”比“he”多出一個字母“s”，這個“s”是什么呢？是男女生之間差異的“小辮子”，也就是說女生就有小辮子，用“she”，男生沒有小辮子，使用的時候用“he”，通過這種形象的分析法，學(xué)生們很容易區(qū)分詞匯，并記得特別牢。

語境教學(xué)法，當(dāng)詞匯被放在一定的情境中，學(xué)生不僅僅要考慮語境的話，還要學(xué)會考慮多個詞，詞的形式等。例如在學(xué)習(xí)lazy（懶惰）這個單詞時，教師可以舉出下面的例句“Al1 of you study hard，but Tom doesn't study hard.He is very lazy.He does nothing all day.He is not a good student.”（你努力學(xué)習(xí)，但湯姆不努力學(xué)習(xí)。他很懶。他整天什么也不干。他不是一個好學(xué)生。）通過一個簡單的背景，讓學(xué)生深入地去感受這個詞匯在句子中的運(yùn)用，從而輕松地記住“l(fā)azy”這個單詞，甚至句子。

游戲教學(xué)法，小學(xué)英語詞匯教學(xué)中占據(jù)著一個極為重要地位的方法即為游戲教學(xué)法，在英語詞匯教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲，例如閃卡游戲。在卡片上寫上所要記憶的英語詞匯，通過閃卡，搶答，引導(dǎo)拼讀拼寫的方式，調(diào)動課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，之后還可以通過角色表演類游戲、競賽類游戲，可以令學(xué)生在語音語調(diào)，模仿準(zhǔn)確，反復(fù)操作練習(xí)真正讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)英語并且表達(dá)。還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素。通過一定的游戲活動，學(xué)生的智力可直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力。提高教學(xué)效率、實現(xiàn)真正有效教學(xué)。在游戲活動中創(chuàng)設(shè)的語言情景就具有一定的“信息溝”，這樣必然會增強(qiáng)語言交際功能和學(xué)生主動探究的欲望，促進(jìn)教師自身發(fā)展。學(xué)生更好地互動，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。例如，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進(jìn)各種不同的游戲，如：Guessing game，mouth game，TPR，Passing game，Touching game等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學(xué)生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學(xué)生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat，cat，c-a-t；汪汪dog，dog，d-o-g；嘎嘎duck，duck d-u-c-k；咩咩sheep， sheep s-h-e-e-p……學(xué)生邊拍手邊chant。這樣，學(xué)生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。

3 小學(xué)英語詞匯教學(xué)輔助方法

學(xué)習(xí)英語詞匯，通過閱讀大量的閱讀是學(xué)習(xí)詞匯最好的輔助方式。舉例來說，如果有人想知道一個新同學(xué)，有幾種方法。一個是寫的名單，單獨的記錄名稱：二是名稱和圖片一起的記憶。它直接與同學(xué)交流，比如說，一起散步。第三種方法是最科學(xué)。閱讀相當(dāng)于學(xué)生交流的話。這是在具體語境下的英語單詞展現(xiàn)了自己的現(xiàn)實意義，和學(xué)生的互動與交流”一詞，在互動交流知識和認(rèn)識的單詞。記憶不僅有趣而且持久的。在閱讀中，教師可以推薦中等難度的學(xué)生，教學(xué)材料的短密切相關(guān)，笑話等。

此外還有很重要的一點就是要對死板的作業(yè)變得靈活，先階段，小學(xué)英語作業(yè)在詞匯方面單一的抄寫，學(xué)生無法體驗到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，但是如有一份能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)結(jié)果就會截然相反，因此，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計不同難度的作業(yè)讓學(xué)生自己選。例如：制作小標(biāo)簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業(yè)，學(xué)生既能鞏固知識，又遵循了學(xué)生好玩的天性。學(xué)習(xí)效果甚佳。

綜上所述，小學(xué)英語詞匯教學(xué)首先要意識到現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中存在的盲區(qū)與錯誤觀點，從而在教學(xué)過程中采取積極有效的、正確的教學(xué)方法，以激勵學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語詞匯，并注意教學(xué)學(xué)生正確的運(yùn)用所學(xué)的詞匯，做到正真意義的學(xué)以致用，在小學(xué)階段為日后的英語學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。

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