語文教學中語言文字的訓練

李宏達

小學語文教學主要是培養(yǎng)學生的語言文字的表達能力。讓學生在語文學習中從低到高，從易到難進行有梯度的語言文字訓練，使他們具有初步的聽說讀寫的能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。也就是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。

在現(xiàn)在的語文教學中存在著這樣的現(xiàn)象：教師不管訓練內(nèi)容的難易，也不管班上的學生個體的差異，訓練的內(nèi)容都一樣。這樣所造成的結(jié)果就是基礎(chǔ)好的學生的個性以及能力沒得到充分鍛煉和提高，基礎(chǔ)差的學生機只能是一味的模仿、跟從。其主要原因是教師只重語言文字訓練的量，而沒有關(guān)注學生訓練的質(zhì)。還有就是訓練中缺乏梯度。如何克服以上現(xiàn)象，讓學生的語言文字訓練保質(zhì)保量呢？

一、訓練內(nèi)容要有階段性，激發(fā)學生語言文字訓練的興趣

培養(yǎng)學生語言能力，絕非一朝一夕，一步到位是不現(xiàn)實的。在進行訓練之前，教師要弄清楚訓練內(nèi)容的難易程度、訓練的具體要求，處理好教學內(nèi)容的階段性與連續(xù)性，把握住訓練的標尺。例如，學習運用語言概括文章內(nèi)容時，低年級學生大多是會去模仿，按照課文內(nèi)容說或?qū)?；到了中年級可以設(shè)計些變式練習，即有變化地運用課文中的語言說或?qū)懀欢搅烁吣昙墑t可以創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境讓學生靈活運用學到的課文中的語言文字進行文字訓練。

在課堂教學中，教師要對教材爛熟于心，對每個學生的狀態(tài)、能力程度要了如指掌，根據(jù)這些設(shè)計安排好每堂課。教師在課堂中要運用生動活潑的，能調(diào)動學生積極思維并符合語文教學規(guī)律的方法施教，有效地激發(fā)學生學習語文的興趣，變“要我學”為“我要學”、“我能學”，從而達到“我會學”。

二、注重學生訓練的差異性，整體提高

（下轉(zhuǎn)第64頁）

（上接第63頁）

學生的基礎(chǔ)和能力是有差別的，閱讀的能力、理解分析的水平、表達的能力也有高低之分。我們想讓孩子們都按照我們的意愿，要求他們在同一時間掌握同一內(nèi)容，達到一樣的語言文字訓練目標畢竟是不夠科學的。這就給我們教師提出來了新的要求，就要根據(jù)學生的差異性決定文字訓練的層次性和訓練的梯度。在朗讀課文時，基礎(chǔ)好的學生當然我們的要求就要高些，他們要讀出抑揚頓挫，把握好朗讀的節(jié)奏，不但要感情充沛，更要讀出韻味。從而，更好地體會作者的寫作意圖。反之來說，基礎(chǔ)差的同學，只要他們能讀得通順流利就可以了，這樣孩子們的自尊心得到保護，讓他們不但對文章有所了解，也會對語文學習不至于喪失信心。這樣，學生們的語言文字能力都有了鍛煉和提高。

就口語交際和習作練筆來說，教師可制定出上限和下限的目標來讓學生進行語言文字訓練。基礎(chǔ)差的同學完成下限目標達到基本要求就可以；基礎(chǔ)好的同學完成上限目標充分發(fā)揮他們的特長，發(fā)展學生的思維，讓他們更好地進行語言文字訓練。

在我的語文課堂上，我會設(shè)計基礎(chǔ)題、選做題兩類，這樣，我的學生們積極性極高，大家很快完成了基礎(chǔ)題，然后都對選做題躍躍欲試、摩拳擦掌，結(jié)果當然是我和學生在語言文字訓練中把題解決。學生們的語言文字能力在原有的基礎(chǔ)上都有了提高。看到他們的點滴進步，這就是給教師最大的回報。

三、訓練的方法要多樣化

語文教學中的語言文字訓練很重要。訓練的方式方法單一，讓學生機械操練，阻礙著學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。在我們現(xiàn)在的教學中還存在著這樣的現(xiàn)象，在詞語訓練時，那些基礎(chǔ)差的學生一出現(xiàn)錯誤，我們就會讓罰這些孩子抄寫十遍、二十遍，甚至更多，直到練會為止。在理解分析課文時，又偏重于那些基礎(chǔ)好的學生，他們得到了展示，也得到了更多的鍛煉和提高。（特別是在展示課的時候。）這樣，學生的語文素養(yǎng)根本沒有得到我們上面提到的全面、整體提高。

要想取得語言文字訓練的最好效果，教師必須根據(jù)內(nèi)容不同、教學要求不同、學生基礎(chǔ)不同變換方式進行遷移訓練。例如，“不但——而且——”造句時，低年級的孩子只要記住原句就可以了；中年級的學生可以練習用上關(guān)聯(lián)詞語來說一句簡短的話；到了高年級，可以進行加關(guān)聯(lián)詞語的練習，判斷句子的關(guān)系，為文章分析時候找準遞進段落打好基礎(chǔ)，也和并列關(guān)系進行了很好的區(qū)分。

語文教學要加強語言文字的訓練。我們語文課教的一些語言和知識，不能總停留在教師“講過”，學生“領(lǐng)會”這一水平上。而是應(yīng)精心設(shè)計一些練習，盡可能使學生通過練習，及時地將一部分詞句轉(zhuǎn)化為自己的“靈活文字”。語文課應(yīng)該多增加運用語言的環(huán)節(jié)，也就是說，在一篇課文的教學過程中或者教學完以后，要保證有一段時間讓學生運用課文中的詞語和句式進行表達練習，這樣才能使學生的語言得到健康的發(fā)展。

另外，提高學生語言文字能力，廣泛閱讀也是重要的、有效的方法之一。只讀一本語文書，無論如何是不夠的。鼓勵學生多看課外書報。開始要求比較低，只把看過的文章題目和內(nèi)容大致記下來。后來。在每節(jié)語文課前，讓學生輪流上講臺，介紹自己在書報上讀到的趣聞和知識，也可以講故事、演講等。這樣多樣性的訓練，既交流、檢查了學生閱讀的效果，也使學生進行了語言文字的訓練，豐富了學生的知識，學生語言文字能力也得到鍛煉。

語言文字的訓練是以語言訓練為主線，又集思想性、情感性、意趣性于一爐的全方位訓練。所以，小學語言文字的訓練，在對少年兒童進行語言文字訓練的同時，還要使他們在訓練中得到思想的感染、情操的陶冶、意趣的滲透，使少年兒童在有著純正的思想、高尚的情操和濃厚的志趣的基礎(chǔ)上更深刻、更進一步地去理解、學習、運用祖國的語言。endprint