淺析小學語文教學中視覺素養(yǎng)教育研究

摘要：本文從視覺素養(yǎng)的概念入手，對小學語文教學中視覺素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了小學語文教學中加強視覺素養(yǎng)教育的相關(guān)策略，如積極開發(fā)視覺感知能力、強調(diào)視覺分析能力、提高視覺表達能力、激發(fā)創(chuàng)造潛能、靈活運用培養(yǎng)媒介和優(yōu)化教育環(huán)境等，以所提相關(guān)策略為指導，進行具體的教學設(shè)計和教學實踐，形成有針對性的小學語文教學的視覺素養(yǎng)教育模式。

作者簡介：顧小蘭（1978－），女，江蘇興化人，一級教師，研究方向：小學語文課堂閱讀教學。

隨著大眾媒體的日益普及和進步，各式各類媒介已經(jīng)滲透到廣大人民的學習、生活、工作的方方面面，未成年人對此缺乏一定的判斷力和自控力，往往充滿極大的興趣和好奇，這就要求教育者們開動腦筋，如何引導未成年人適度接觸多媒體，利用多媒體解決問題。從國外先進國家的發(fā)展境況來看，視覺素養(yǎng)教育早已被納入小學教育教學體系中。而面對我國當前的教育現(xiàn)狀，將視覺素養(yǎng)教育納入小學學科的教學體系中，語文教學首當其沖。小學語文，作為一門培養(yǎng)未成年小學生基本的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)課程，其實更應注重培養(yǎng)小學生的思考能力和主動學習的能力，并且是從小抓起，還能培養(yǎng)其學習的興趣和活力，這一點比起其他學科，更具有重要的地位。

1　視覺素養(yǎng)的含義

“視覺素養(yǎng)”，從理論上分為廣義和狹義的分別，廣義的“視覺素養(yǎng)”，即20世紀60年代戴伯斯提出來的，他認為視覺素養(yǎng)是人們通過觀看，再整合其他感覺經(jīng)驗而發(fā)展出來的一組視覺能力的素質(zhì)；而狹義的“視覺素養(yǎng)”指的是理解（閱讀）和運用（書寫）圖像來思維和學習的能力。對于未成年的小學生們來說，視覺素養(yǎng)教育應用在小學語文教學過程中，主要是針對他們的認知感受，提高他們對視覺素養(yǎng)材料的感知、分析和表達能力，能夠?qū)σ曈X素養(yǎng)材料進行初步的簡單再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)小學生的基礎(chǔ)素質(zhì)和興趣，對其今后成長和發(fā)展具有重要作用。

2　視覺素養(yǎng)教育應用在小學語文教學中的意義

從現(xiàn)實角度看，將視覺素養(yǎng)教育應用在小學語文教學中，幫助教育者們在促進語文教學的同時，也能培養(yǎng)未成年人們的視覺素養(yǎng)。

首先，小學語文教學中的視覺素養(yǎng)教育，能夠鍛煉未成年人適應高科技社會?，F(xiàn)如今的多媒體普及利用，將人們的思維和生活方式改變了，人們越來越依賴于高科技，以便利代替思考，多了知識的信手拈來，卻缺少了知識獲得的珍貴，思維方式變得單一、膚淺，久而久之甚至可能忘記了語言，忘記了交流，忘記了思考。小學生對高科技一向是擁有濃厚興趣卻缺乏判斷力，將視覺素養(yǎng)應用在小學語文教學中，在吸引學生興趣的同時，能夠培養(yǎng)其視覺素養(yǎng)與語文能力，讓多媒體幫助學生勤思考，會交流，懂自控，更好地為教學服務，為學生服務。

其次，小學語文教學中的視覺素養(yǎng)教育，能夠鍛煉未成年人的創(chuàng)造力。小學階段是未成年人智能發(fā)展的關(guān)鍵時期，頭腦的平衡和思維的拓展都決定了他們的未來。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往注重知識的灌輸教育，讓學生死記硬背，忽略了知識點的運用和聯(lián)系，教學手法單一、枯燥，學生容易產(chǎn)生抵觸情緒。進行視覺素養(yǎng)教育，能夠直接將未成年的左右腦同時開發(fā)起來，在學習語言能力的過程中，也鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維，使其能夠全面發(fā)展。

再次，小學語文教學中的視覺素養(yǎng)教育，能夠激發(fā)未成年人的學習興趣。語文本身具有無限的課程魅力和藝術(shù)氛圍，單一的知識點灌輸根本無法全面展示中華博大精深的文化。對于小學生來說，他們的知識面還未展開，興趣面還未激發(fā)，潛能還隱藏在大腦背后，沒有一定的教育手段創(chuàng)新，無法讓學生們?nèi)姘l(fā)展。視覺素養(yǎng)教育，能夠充分利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)，以強大的視覺感染力引起學生們的共鳴，不僅可以激發(fā)他們的興趣，營造濃厚的學習氛圍，更加有助于幫助他們加深理解和記憶，比一味的死記硬背更有效果，有助于今后建立自身的價值觀與人生觀。

3　小學語文教學中視覺素養(yǎng)的教育策略

在語文教學中進行視覺素養(yǎng)教育，是促進未成年人智能教育全面發(fā)展的重要手段，但在處理兩者關(guān)系的問題上，要注意優(yōu)先保證語文教學的正常開展，在此基礎(chǔ)上再展開視覺學習與交流。

3.1　開發(fā)視覺感知能力

現(xiàn)如今的科技依賴，使得多數(shù)學生錯別字多，或者甚至只會打字不會寫字的現(xiàn)象時有發(fā)生，這應該引起教育者們的重視與關(guān)注。在小學語文的教學過程中，可以利用視覺素養(yǎng)材料，如PPT教學、動畫教學等教學方式，將語文漢字的特點、組成與演化過程用PPT的形式表現(xiàn)出來，加深印象，提高興趣，深刻理解。將詞語的運用情境、成語的背后涵義、事物的前因后果等用動畫的形式展現(xiàn)出來，開發(fā)學生的視覺感知能力，讓其感受到色彩、動畫、漢字的魅力，加深主觀映像。

3.2　強調(diào)視覺分析能力

雖然多媒體教學已經(jīng)廣泛運用到日常的教學過程中，但若只是簡單的呈現(xiàn)情境，教師沒有進行一定地引入和帶領(lǐng)，學生很難運用自己有限的感知來對事物進行分析。視覺畫面不僅代表文字，更蘊含著深刻的人生態(tài)度和觀念，一萬個觀眾會有一萬個不同的想法，未成年學生由于缺乏穩(wěn)定的社會觀和價值觀，難免產(chǎn)生差異。因此要求教師運用高科技技術(shù)，在展現(xiàn)藝術(shù)作品或者視覺材料時，能夠積極引導學生從正確的角度感受事物，打開他們的思維，從而培養(yǎng)他們對事物的分析和探索能力。

3.3　提高視覺表達能力

知識的輸入固然重要，但輸出代表著舊知識的運用和新知識的產(chǎn)出，更是對教育者提出進一步的要求。教師應積極鼓勵學生們盡情表達自己對視覺素養(yǎng)材料的實際感知，鼓勵他們運用自己的方法或者多種形式進行生動具體的表達，讓輸入的畫面進入大腦，再用自己的印象表達出來，能夠與老師和同學分享自己的感受，這樣更加深了知識的記憶與理解，還在一定程度上訓練了學生的口頭和書面表達能力，提高自信。

3.4　激發(fā)創(chuàng)造潛能

視覺素養(yǎng)教育要求教師們能夠利用視覺圖像等材料，與知識點進行融合，調(diào)動學生大腦的主動思考，培養(yǎng)其無限的想象力和創(chuàng)造力。教師可以設(shè)定主題，引導學生對主題有關(guān)的視覺材料進行發(fā)散性聯(lián)想，根據(jù)學生的聯(lián)想回饋，引導其自主提問，運用所學知識分析問題，打開學生的思路，不限制范圍，及時捕捉學生的創(chuàng)作靈感，鼓勵學生有自己的想法，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。

3.5　靈活運用培養(yǎng)媒介

教學手段的多樣化，能夠促進教學效果的提高。在小學語文教學過程中，要靈活運用各種培養(yǎng)媒介，給學生創(chuàng)造和發(fā)散的機會，同時也給他們犯錯和探索的機會，給他們發(fā)揮才能和展示自己的機會，利用先進的信息技術(shù)、媒體和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，直觀地展示教學材料，方便快捷地提供全方位的學習平臺，展開綜合性培養(yǎng)，促進教學效果的提高。

3.6　創(chuàng)設(shè)濃厚的學習氛圍

視覺素養(yǎng)教育形式多樣、輕松娛樂，不同于機械、傳統(tǒng)的教學方法，更能引起學生的興趣，調(diào)動積極性和主動性，在教學文化課程的同時，也鍛煉了學生多方位的能力。教師可以開展游戲、作品鑒賞、情景對話等形式，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)設(shè)濃厚的學習氛圍，鼓勵學生交流與分享，在這種平等、互助、合作的環(huán)境中得到應有的素質(zhì)培養(yǎng)和智能開發(fā)，對未成年人全面發(fā)展有積極的推動作用。

4　結(jié)束語

總之，在小學語文教學中全面推行視覺素養(yǎng)教育仍然是一項艱巨的任務。小學生的思維跳躍又邏輯混亂，想象力豐富又缺乏一定的社會閱歷，教育者一定要針對學生本身的特點，多給他們表達和創(chuàng)造的機會與自由，利用自身能力和豐富的視覺材料，為學生提供豐富多彩的學習環(huán)境，皆為教學改革工作的重點內(nèi)容。