王麗君

從小就對(duì)三尺講臺(tái)和那一方黑土地有著深深的崇尚和眷念，癡迷老師們手持教鞭、口若懸河、揮灑自如的風(fēng)采，致使上師范一個(gè)月了都還沉浸在莫名的喜悅之中。記得師范畢業(yè)之際，在市委市府工作的親戚問(wèn)我是否轉(zhuǎn)行時(shí)，我毫不猶豫地?fù)u頭拒絕了，因?yàn)槟菈?mèng)寐以求的講臺(tái)，我為之奮斗了十二載，一天都還沒(méi)有站過(guò)呀！商調(diào)進(jìn)城時(shí)，親戚再次問(wèn)我是否有意轉(zhuǎn)行，我眼前不由自主地浮現(xiàn)出那一張張?zhí)煺妗⒓儤愕男δ?，一雙雙充滿(mǎn)希冀、渴求的眼神，于是，我再次選擇了那一顆顆晶瑩剔透的心，堅(jiān)持“做一個(gè)優(yōu)秀教師”的追尋，編制自己的教育人生夢(mèng)，守望教育樂(lè)園，且快樂(lè)地行走。從普通教師到中層干部再到校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，收獲著領(lǐng)導(dǎo)、同事們的肯定、信任和家長(zhǎng)的敬重、信賴(lài)的同時(shí)，也先后收獲了市級(jí)骨干教師與學(xué)科帶頭人、省級(jí)骨干教師與教學(xué)名師等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

2011年秋，我調(diào)入市教研室任小學(xué)英語(yǔ)兼思品教研員。說(shuō)實(shí)在的，我是帶著情緒報(bào)到的，一是心中那一屢講臺(tái)情結(jié)隨著時(shí)間的流逝愈加沉淀得濃厚醇香，二是潛意識(shí)中認(rèn)為教研工作適合男同志，女人做教研容易變得古板、老沉，失去活力，丟掉童心。在一次參加本省小學(xué)英語(yǔ)教輔材料評(píng)審中，有幸認(rèn)識(shí)并與省教科所小學(xué)英語(yǔ)教研員付老師交流，她的“做教研員，也有選擇的空間，支持工作的學(xué)校、勤學(xué)上進(jìn)的老師，你可以多關(guān)注多交流多溝通，悉心培養(yǎng)，搭建平臺(tái)……不支持工作的學(xué)校和不上進(jìn)的老師，看到他人的業(yè)績(jī)會(huì)由不屑到心動(dòng)再到行動(dòng)的……帶出屬于自己的團(tuán)隊(duì)，造福一方教育！”話(huà)語(yǔ)，讓我幡然醒悟，明白做教研員應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，看到做教研員也可精彩，也可做夢(mèng)。

至此，我誠(chéng)摯地謝絕了次年相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提議我下校作校長(zhǎng)的安排，且安心、踏實(shí)、歡喜、慧心地行走在教研人的路上。要持續(xù)地專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，就必須走教育科研之路，而研究離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)反思：反思自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí);反思自己的專(zhuān)業(yè)情意;反思自己的專(zhuān)業(yè)形象;反思自己的專(zhuān)業(yè)理念——“我的培訓(xùn)課是否是教師需要的？”“我?guī)Ыo教師們的東西是否新穎？”“我的觀點(diǎn)是否具有前瞻性與沖擊力？”……作為教研員，我不但自己要“有”，而且還要讓一線(xiàn)教師們“有”，只有他們?cè)凇坝小敝雄`行了，教研員的價(jià)值才得以體現(xiàn);反思自己的專(zhuān)業(yè)行為——“我的評(píng)課是否直擊核心與要點(diǎn)？”“我的評(píng)課是否傷害了教師的自尊？”“我的語(yǔ)氣是否盛氣凌人？”“我的評(píng)課中是否出現(xiàn)‘你應(yīng)該、你必須、你一定要……和‘這是一堂不合格的課等此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)？”……只有深受教師喜歡與敬重的教研員才會(huì)流光溢彩;反思自己的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)歷與閱歷的積淀，不同時(shí)期、不同環(huán)境、不同人物，皆有不同的收效。不同教師需要不同的培養(yǎng)模式，不同時(shí)期的教師也需要不同方式與方法。在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行審視，只有理性化的經(jīng)驗(yàn)，才具有生命力與靈動(dòng)力，既是自我積淀中的梳理，也是引領(lǐng)與啟示他人，更是突破自我成長(zhǎng)瓶頸的生長(zhǎng)點(diǎn)。

“一個(gè)人走得快，一群人才能走得遠(yuǎn)”，強(qiáng)烈的角色意識(shí)令我成立了自己的工作室——省級(jí)名師工作室（閬中百合工作室）;將眼睛聚焦在教師與學(xué)生一起打造的生命課堂上：走進(jìn)課堂，在了解教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)意圖的基礎(chǔ)上，厘清教師課堂教學(xué)問(wèn)題的癥結(jié)，共同商議與改進(jìn)符合課程標(biāo)準(zhǔn)、有利學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的教法學(xué)法，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，提高教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性，在交流與探討中實(shí)現(xiàn)雙向成長(zhǎng);將自己的視角安置在當(dāng)前課程改革中的主流與盲目逐風(fēng)中，且審視著，在與各個(gè)層次的教育人士交流中尋覓新的突破口：在與媒體人的交流中，看待問(wèn)題的廣度、深度、厚度得以打開(kāi);從專(zhuān)家與學(xué)者身上汲取自身急需的營(yíng)養(yǎng)元素;在與各地云集的培訓(xùn)學(xué)員的探討和互動(dòng)中，我覓到努力的方向，探到寶貴的資源，為自己和本地教師們的成長(zhǎng)贏得了一片綠色的空間……嗅著一篇篇散發(fā)著屬于自己的油墨馨香的文字，翻閱著經(jīng)自己指導(dǎo)而鉛印的老師們的文字，看著經(jīng)自己點(diǎn)撥的一堂堂示范課、觀摩課、競(jìng)教課，摸著老師們一張張獲獎(jiǎng)證書(shū)，聽(tīng)著老師們打來(lái)的一個(gè)個(gè)感謝的電話(huà)……油然而生的喜悅之情、自豪之意、幸福之感充盈著我的心房，在聆聽(tīng)自我生命拔節(jié)中，在綻放屬于自己的精彩中，笑靨如花——找到一個(gè)教研人的價(jià)值與快樂(lè)所在。

一個(gè)好教師，幸福一班人;一個(gè)好校長(zhǎng)，幸福一校人;一個(gè)好教研員，則應(yīng)該幸福一方人。我在頓悟中上路，且踏歌而行——“雖不能至，然心向往之”， 無(wú)他，只為生命之花能絢爛綻放，為教育風(fēng)景增添一抹綠！

（作者單位：四川閬中市教育教學(xué)研究室）

本欄責(zé)任編輯 蕭 田