王桂云

【摘 要】 自湖北高考考查完成句子以來，許多學生對此項目的改善和提高存在困惑，為了讓學生對薄弱的知識點更好地查漏補缺，筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，對于完成句子的改錯總結(jié)出了一套規(guī)范。

【關(guān)鍵詞】 完成句子 改錯 規(guī)范

完成句子主要考查的是學生語法基礎(chǔ)在情景中的運用能力，改錯做得好壞對于學生查漏補缺，提高成績功不可沒。那么英語如何避免讓完成句子的改錯流于形式，起到事半功倍的作用呢？古人云：對癥下藥，方可藥到病除；知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。

1. 高中英語完成句子錯誤類型及解析

完成句子錯誤往往有三種原因，本人認為對于不同的錯誤解析應該不同，解析的重點要體現(xiàn)正確答案思維的形成，以利于學生后期復習鞏固。

1.1不知道考點

平時要加強針對性的語法練習和總結(jié)，要掌握高中重點的語法現(xiàn)象和句型，對一些提示考點的詞語要爛熟于心。如：

I would rather _______ the secret. You see， Im in great trouble now. （let） （2014宜昌三校高二聯(lián)考）

正解：you hadnt let out。句意：我真希望你沒有把這個秘密泄露出去。你看我現(xiàn)在陷入了大麻煩。

錯解：you have let out

解析：考點為would rather 后面的賓語從句中，從句的謂語動詞用一般現(xiàn)在時表示對現(xiàn)在或?qū)淼奶摂M；用過去完成時表示對過去的虛擬。

從錯誤可以看出：此學生看到would rather缺乏考點意識，對虛擬語氣的語法現(xiàn)象不熟，需要加強記憶，故解析時只需列出考點即可。

1.2粗心大意，未用括號內(nèi)的提示詞或未對準漢語提示

這要求學生在做題前多提醒自己，避免心浮氣躁等此類錯誤，并多加操練。如：

When I work on the farmland in the daytime， I always ______ to a tree on the riverbank. （keep） （2013湖北高考）

正解： keep the/my sheep tied。句意：白天干農(nóng)活的時候，我總是把羊拴在河邊的樹上。

錯解：tie my ship

解析：未注意提示語為keep。此題考點為動詞+ 賓語+賓補，keep sth. done 讓某事被做。

從該錯誤可見：tie my ship 語意語法完全正確，可學生連所給提示詞都不用實在是太粗心。其次“把”字可提示想到“使”、“讓”等動詞的用法，此處是讓羊被拴。

1.3考點想不全，容易漏掉知識點

學生應注意結(jié)合漢語及括號中的詞語加強邏輯思考，要按步驟解題，避免只憑感覺主觀臆斷。如：

Frick had a preference for pre-twentieth century Western paintings， _______ in his collection. （represent）

正解：which is well represented。句意：Frick偏愛二十世紀前的西洋畫， 這很好地體現(xiàn)在他的收藏上面。

錯解：what represented

解析： “這”指代前面的整個句子，此題考的是定語從句，非限定性定語從句中做主語且指物引導詞只能用which，而 what一般是在名詞從句中充當主語。從句為連接詞+陳述句。主語為which；謂語為（被）體現(xiàn)，考查謂語時要注意時態(tài)語態(tài)，此處為現(xiàn)在的事實。故謂語為is represented?！昂芎玫亍庇脀ell修飾謂語動詞。

從該錯誤可見：此學生對從句弄混淆了，日后學習中要注意區(qū)分從句類型，弄清概念和連接詞。此外，對于represent的基本用法及謂語時態(tài)語態(tài)模糊不清。也有學生錯解為：which was well represented 那么解析時候就應該主要分析時態(tài)上面的問題：做時態(tài)題往往要看時間搭配，其他謂語動詞提示和上下文情景。但不能看到前面有“had”，后面就一定用過去時態(tài)，例如：Lu Xun loved China， which is well represented in many of his works. （魯迅已去世，但他對祖國的愛體現(xiàn)在很多作品中。）是現(xiàn)在仍然客觀存在的。至于掉“well”則屬于做題不細心。一般來說，完成句子考查的是學生的綜合技能，錯誤答案不一樣，解析側(cè)重點也應不同。

2. 結(jié)束語

從上述例題可以看出：學生出錯的原因各不相同，暴露出的問題也不同。只有有針對性地解決學生們自己知識點和思維上的漏洞，才能避免一錯再錯。學生對錯題也要注意時常復習，甚至分類整理，加強印象改善慣性錯誤思維，按照教師所教步驟多進行思維訓練，才能真正做到邏輯嚴密。

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[1] 教育部. 新課程與學生評價改革[M]. 北京：高等教育出版社， 2004.

[2] 張學憲. 優(yōu)化方案[M]. 延邊：延邊人民出版社， 2014.