蔣琴

體現(xiàn)具有以下特點(diǎn)。首先，在諸多“情商”特征中“自制力強(qiáng)”以及“對(duì)人、事、物的熱情”是每?jī)?cè)教材中較為突出展現(xiàn)的，說(shuō)明這兩個(gè)特征是低年級(jí)學(xué)生容易理解并相對(duì)需要培養(yǎng)的部分。其次，教材中某一特征的展示較為直接和可操作性強(qiáng)。從各個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中我們也不難發(fā)現(xiàn)，各數(shù)字的分布是比較均勻的，在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生某些適合其年齡特點(diǎn)的“情商”，建議給予一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一、穩(wěn)定的周期。

三、 運(yùn)用教材中的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好“情商”

課堂是培養(yǎng)“情商”的一個(gè)有益場(chǎng)所，語(yǔ)文教學(xué)充滿著情感與生活的交融，教師更應(yīng)該抓住這一最佳時(shí)期進(jìn)行教育。這是一個(gè)重要而又細(xì)致、復(fù)雜的過(guò)程。我嘗試著從以下三方面進(jìn)行探索。

1. 感情朗讀中滲“情商”。感情朗讀能夠使學(xué)生在正確理解朗讀材料的同時(shí)，受到感染和熏陶，從而引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入角色。從培養(yǎng)“情商”的實(shí)踐來(lái)看，能促使學(xué)生主動(dòng)探索，全身心地投入到教材和教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情景之中，充分感受情感及情緒的魅力。

（1） 遷移學(xué)生情感和情景體驗(yàn)，進(jìn)行感情朗讀?？陀^地講，低年級(jí)學(xué)生的情感和情景體驗(yàn)并不豐富，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)的情景，喚起其獲取知識(shí)的欲望，有利于其“情商”的發(fā)展。以“情商”特征之一“好奇心”來(lái)看，有一上《冰花》；一下《世界多美呀》《小松鼠找花生果》；二上《英英學(xué)古詩(shī)》《有趣的發(fā)現(xiàn)》；二下《“黑板”跑了》《問(wèn)銀河》共7篇。老師在進(jìn)行教學(xué)中，宜抓住學(xué)生對(duì)事物及自然現(xiàn)象的好奇點(diǎn)，同時(shí)出示文中句段讓學(xué)生朗讀。學(xué)生此刻沉浸在發(fā)現(xiàn)冰花的驚奇中，看見雞蛋殼外世界的興奮中，追問(wèn)銀河的喜悅中，個(gè)個(gè)笑逐顏開，讀得很出色，達(dá)到了感情朗讀的境界。

（2） 充分運(yùn)用圖畫，進(jìn)行感情朗讀。蘇教版小語(yǔ)教材圖文并茂，利用教學(xué)掛圖、課文插圖、剪貼畫以及現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)形成他們良好的“情商”特征。比如一下《雨點(diǎn)》著力描寫了雨點(diǎn)在四個(gè)不同地方的不同形態(tài)。在教學(xué)中，我利用多媒體，將課文插圖放大，并指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察雨點(diǎn)所處的地點(diǎn)、它們的姿勢(shì)，以及適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)畫和音樂(lè)，讓學(xué)生們感受雨點(diǎn)在其中不同的心情與快樂(lè)。學(xué)生在形象感知后感情朗讀，活潑開朗的“情商”特征的滲透也自然而然的融進(jìn)去了。

（3） 讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行感情朗讀。在感情朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生扮演文章適合的各種角色是符合學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)在需求。教學(xué)《三個(gè)小伙伴》，我讓學(xué)生戴上不同頭飾，分別扮演小野豬、小象和小袋鼠，學(xué)生在模仿角色進(jìn)行感情朗讀的表演中，揣摩角色的神態(tài)和語(yǔ)氣，時(shí)而撓頭焦急，時(shí)而動(dòng)腦筋，極富感情色彩。學(xué)生要進(jìn)行表演，就必須對(duì)課文充分理解并進(jìn)行創(chuàng)作，在此過(guò)程中，其創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力都得到了培養(yǎng)和提高，并在實(shí)踐中加深體會(huì)合作的意義。

（4） 充分利用音樂(lè)渲染氣氛，進(jìn)行感情朗讀。如果在教學(xué)中借助于音樂(lè)，有效地烘托、渲染課文內(nèi)容所應(yīng)有的氣氛，那么學(xué)生會(huì)在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗(yàn)，其感情朗讀效果和“情商”的滲透自然又會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。如教學(xué)二下《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課，配上潑水節(jié)歡快的音樂(lè)和水聲，讓學(xué)生在音樂(lè)中想象人們的可愛(ài)和調(diào)皮，想象潑上水后的喜悅，再讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。在這樣的訓(xùn)練中，既利于提高學(xué)生的感情朗讀水平，又開拓了學(xué)生視線，陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐，加深了學(xué)生情感體驗(yàn)。

2. 思維拓展間展“情商”。讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，續(xù)寫課文也是豐富情感的有效途徑。學(xué)了《小松樹和大松樹》一課后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事的結(jié)尾：“聽了風(fēng)伯伯的話后，小松樹低下了頭，這時(shí)它會(huì)怎樣想？”由于前面教學(xué)中詞、句的多樣練習(xí)，學(xué)生們較為深刻地理解了課文。教師還可以帶著學(xué)生走出課堂，來(lái)到自己情感的空間中去自由的釋放，實(shí)實(shí)在在地、快快樂(lè)樂(lè)地培養(yǎng)和鍛煉自己。他們憑著想象大膽說(shuō)出自己的看法，自然地轉(zhuǎn)為自己的體驗(yàn)和處理自己情感的方法。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)重“情商”。眾所周知，情緒具有動(dòng)機(jī)的力量，控制情緒的能力是“情商”的重要品質(zhì)之一。教師應(yīng)想方設(shè)法運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言，形象的描述，生動(dòng)活潑的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生保持最佳心理狀態(tài)。對(duì)學(xué)生的每一次回答，都做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡量避免“你錯(cuò)了”“你回答得還不夠完整”等只找缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，代之以期待的目光、親切的微笑，讓學(xué)生不斷地獲得成功的喜悅，保持參與學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的自我激勵(lì)能力。沒(méi)有心理障礙，自然能以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)討論中，思維也就活躍起來(lái)。

（作者單位：蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）