小學語文課堂評價改革之我見

鄧常松

河北省大廠回族自治縣北塢回民小學

小學語文課堂評價改革之我見

鄧常松

河北省大廠回族自治縣北塢回民小學

隨著教育改革和高考改革方案的出臺，彰顯了語文的重要性。怎樣進行小學語文課堂的改革，我認為可以從課堂評價入手。評價是課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，對于進一步深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。隨著課程改革的不斷深入，評價的“瓶頸”作用日益顯露，通過學習現(xiàn)代教育理論和新課程標準，我們認識到：以往對學生的評價主要采取以期一次考試成績和一份學生成績單等終結性為主的評價方式，過分地強調(diào)“甄別與選拔”功能，忽視了對學生的改進與激勵功能。過分注重結果而忽視過程，不利于幫助學生自我認識和健康成長。學生評價與學生的成長發(fā)展關系密切，與學校的發(fā)展相輔相成，建立新型的、合理的評價體系是學校教育教學工作中刻不容緩的一項重要工作。

學生評價；評價機制；終極目標

一、在小學語文教學中，把學生評價融入到課堂教學之中

教學質(zhì)量是學校的生命線，全面提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才是學校的辦學宗旨和終極目標。學生評價作為檢測學生發(fā)展過程及結果的重要手段，是學校教育工作的重要組成部分，其評價目標體系和評價方式方法直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。

長期以來，受應該教育的影響，評價學校以升學率為“指揮棒”，評價學生以成績高低“論英雄”，阻礙了學校的特色化辦學，捆縛了教師的個性化教學，壓抑了學生的全面發(fā)展。但隨著素質(zhì)教育的深化和課程改革的要求，學生評價不應該只是關注學生學業(yè)成績的發(fā)展，而應該注重學生的全面發(fā)展；不應該停留在結果的評價上，而應該注重過程的評價，關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。教師經(jīng)常性地對學生的發(fā)展變化情況、學習情況進行分析評估，調(diào)整改進教育方法，形成有利于學生全面發(fā)展的評價機制，激發(fā)學生自身發(fā)展的內(nèi)在動力，才能全面提高學校教育教學質(zhì)量，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。

由此可見，學生評價與學生的成長發(fā)展關系密切，與學校的發(fā)展相輔相成，建立新型的、合理的評價體系是學生教育教學工作中刻不容緩的一項重要工作。

二、目前農(nóng)村教學現(xiàn)狀中存在的對學生評價的誤區(qū)

目前絕大部分學校在評價教師和學生時，往往注重便于考核容易量化的方面，而忽視了質(zhì)性考核，這種內(nèi)容單一的評價機制，限制了學生多方面的發(fā)展，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才，存在著種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：通過單一的考試形式來評價學校、教師、學生的評價機制有礙于學生的全面發(fā)展。“考試指揮棒”在一定程度上能夠左右學校教育工作的方向。傳統(tǒng)的應試教育產(chǎn)生了一切轉(zhuǎn)著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，教育成為考試的附屬品，考什么教師就教什么，考什么學生就學什么。不論是教師還是學生家長，兩眼緊盯著成績不放，成績高了，“一白遮百丑，”什么都好。成績低了，“一棒子打死”，什么都不好。他們看不到學生的發(fā)展過程，不能從發(fā)展的角度評價學生，教育學生。這樣培養(yǎng)出來的學生又如何能適應社會與時代的發(fā)展需要呢？

誤區(qū)二：學校把常識課與基礎課區(qū)別對待，影響了學生的全面發(fā)展。有些學校在管理中通常把音、體、美，思品、社會、自然等課程列為常識課，語、數(shù)、外等課程列為基礎課。無論學校、教師、學生都輕視常識課，重視基礎課。而在基礎課中又有一大部分家長和學生重視數(shù)學和英語。

誤區(qū)三：教師中普遍存在的“重智輕德、重知輕能”思想制約了學生的全面發(fā)展。教師注重了知識傳授，而忽視了品德修養(yǎng)；注重了成績的提高，忽視了能力的培養(yǎng)；注重課堂學習，忽視相互協(xié)作；注重學校教育，忽視社會實踐。

三、新課標實施中如何評價學生

（1）“全面發(fā)展”強調(diào)在基礎教育階段，課程的功能和目標是從全面發(fā)展的角度發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，必須要擯棄教師為片面追求學業(yè)成績而以犧牲學生在其他方面的健康發(fā)展為代價的做法。

（2）評價技術的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。如教學中培養(yǎng)學生的興趣、好奇心、投入程度，合作態(tài)度和探索精神，就難以用客觀的、量化的指標精確地進行描述、區(qū)分和測量，但不能就因此不關注學生在這些方面的發(fā)展和表現(xiàn)。當前考試評價仍占學生評價主體地位的今天，我們既要通過學生評價改革來推動新課程改革，也要借助新課程改革進行學生評價改革。一方面，在語文教學中重視對學生“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”和“一般能力”等方面目標的達成與發(fā)展狀態(tài)的評價。另一方面，在評價方法上可以多樣化，比如以小組為單位進行實踐活動、自我評價、面談、提問、日常觀察、成長記錄袋等評價方法相結合。

（3）新課程改革并非不要考試，而是我們在考試內(nèi)容、考試方法，以及對考試結果的處理方面進行改革。在考試內(nèi)容方面，加強與社會實踐和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。在考試方式方面，倡導給予多次機會、綜合應用多種方法、打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。我們想要改革的、追求的情感、態(tài)度、價值觀是考不出來的，探究能力也很難考察。但是我們一定要知道。不能因為這些內(nèi)容不易考察就不去做。在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。

學生評價改革是新課程改革的內(nèi)容之一，是學校教育的重要組成部分。我們在教學方法和手段方面進行改革的同時，堅持“立足過程，促進發(fā)展”的原則，尊重學生，以學生為主體，確立“學生評價旨在促進人的發(fā)展”的理念，在學生評價改革方面要大膽革新，與時俱進，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。為學生學好語文打下良好的基礎。