初中語文課堂要設計良好的提問

王東亮

貴州省貴陽市第三十六中學

初中語文課堂要設計良好的提問

王東亮

貴州省貴陽市第三十六中學

設計良好的提問，充分把握問題的難易度，抓住提問契機，隨機應變，能開啟學生思維的閘門，開拓學生的思路，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。

一、圍繞教學目標提問

語文課堂上，學生的討論總得圍繞著教學目標這個大方向。怎樣保證學生不漫無邊際隨意地亂問？老師預先示范性的提問，就必須要從教學目的出發(fā)，緊扣住大綱和教材。凡是有悖于大綱或是游離于教材之外的問題，都不宜在課堂上過多討論，因為單就某一堂語文課來說，教學目的是比較單一的，如果四面撒網(wǎng)，就會漫無邊際。如果老師不知所問，那么學生當然也就不知所答，更不用說提出自己的問題了。

二、要把握問題的高度，做到難易適中

教師設置的提問需在學生有疑問處，有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識、得到真理的興趣。特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開”之境，不僅會使學生心理上、精神上得到滿足，而且能增強學生學習的自信心。實際教學中教師的提問往往存在兩個誤區(qū)：一是無疑而問、為問而問；二是大而無當、太廣太深。提問要有明確的目的，這是課堂成敗的先決條件，課堂提問的目的應服從總的教學目的和任務，但在具體的教學過程中，教師應根據(jù)每堂課的教學目的、任務提出難易適度的問題。提問的內(nèi)容要具體、準確，必須對提問的目的、范圍、程度、角度反復設計，加以限定，切忌隨心所問。如在教學《雪》這篇課文時，有的老師就這樣導入了新課：同學們，你們見過雪嗎？雪是什么顏色的?。肯旅娴耐瑢W異口同聲地回答：見過，白顏色的。這樣的提問似乎能夠營造一種形式上的熱鬧的氛圍，卻很難想象它的價值所在。

在教學過程中，老師往提出的問題學生答不出，這是常有的事，原因可能是難度大。遇到此種情況，老師應想方設法“化難為易”，聯(lián)系生情，降低問題的“高度”，以避免“冷堂”的境地。問題的高度把握好了，學生的思維就會被充分激活，積極創(chuàng)造的火花也就能得以充分引發(fā)。

三、要把握問題的高度，做到難易適中

教師設置的提問需在學生有疑問處，有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識、得到真理的興趣。特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開”之境，不僅會使學生心理上、精神上得到滿足，而且能增強學生學習的自信心。實際教學中教師的提問往往存在兩個誤區(qū)：一是無疑而問、為問而問；二是大而無當、太廣太深。提問要有明確的目的，這是課堂成敗的先決條件，課堂提問的目的應服從總的教學目的和任務，但在具體的教學過程中，教師應根據(jù)每堂課的教學目的、任務提出難易適度的問題。提問的內(nèi)容要具體、準確，必須對提問的目的、范圍、程度、角度反復設計，加以限定，切忌隨心所問。如在教學《雪》這篇課文時，有的老師就這樣導入了新課：同學們，你們見過雪嗎？雪是什么顏色的?。肯旅娴耐瑢W異口同聲地回答：見過，白顏色的。這樣的提問似乎能夠營造一種形式上的熱鬧的氛圍，卻很難想象它的價值所在。

在教學過程中，老師往提出的問題學生答不出，這是常有的事，原因可能是難度大。遇到此種情況，老師應想方設法“化難為易”，聯(lián)系生情，降低問題的“高度”，以避免“冷堂”的境地。在教《紫藤蘿瀑布》時，直接問：“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系?！边@句話有什么含義？由于初中生生活與“十年文革”相去甚遠，理解這句話難度頗大。為了幫助他們理解，就可以設計一系列小的問題：1、那時，指什么時候？2、那時的社會狀況是什么樣子？3、“東一穗、西一串伶仃地掛在樹稍”這種描寫有什么意圖？進而幫助學生理解，花的稀落到如今的繁花似錦正是自己和國家命運的象征。問題的高度把握好了，學生的思維就會被充分激活，積極創(chuàng)造的火花也就能得以充分引發(fā)。

四、選準問題的角度，充分激發(fā)學生的興趣

梁啟超說過“敬業(yè)不如樂業(yè)”，也就是說“興趣是最好的老師”。心理學家認為，興趣是一種特殊的意向傾向，它的有無在很大程度上決定著人們的行為是積極的、主動的，還是消極的、被動的。因此，在設置問題時要選準角度，借一問題，使學生能開動腦筋、積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來。如在教《社戲》一文后：豆還是原來的豆，但為什么沒有昨夜那么好吃？這是為什么呢？你們有沒有類似的經(jīng)歷？因勢利導的提問就會勾起學生直覺經(jīng)驗的通感，啟發(fā)他們對童年生活經(jīng)歷的回憶，產(chǎn)生最大程度的共鳴。

“每堂教讀課，教師要根據(jù)學生自讀中的所惑之處，精心設計問題，或一個大問題領起諸多小問題，或按教讀順序層層設問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花?！比缃獭队薰粕健窌r可從四個關鍵處設問：從“人數(shù)”入手問，逐步引導學生仔細閱讀課文，既落實了“且”、“叟”、“齔”、“遺男”、“荷擔者三夫”、“遂率”以及“遂率”句的主語省略等知識，又為后文分析理清了頭緒；從人到事，“這件事做起來難嗎？”把學生引導到“移山任務越艱巨，就越能顯示出人們的精神面貌”這個方面；“愚公究竟笨不笨？”把課文的學習和學生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的偉大之處，把落實知識、開發(fā)智能、思想教育三者完美地結合起來了；“愚公到底是無能的，你們同意嗎？”扣住神話結尾，突出愚公精神感人至深，強化了前面的收獲。這樣的問題，正是教師以實現(xiàn)語文課程三維目標設計出的四個出色提問。

課堂提問要在充分把握問題的難易度的基礎上，抓住提問契機，隨機應變，開啟學生思維的閘門，收到事半功倍的效果。