薛玉生河北省隆化縣三道中心小學(xué)

板書(shū)的本質(zhì)是教師綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)活動(dòng)——讀《關(guān)于板書(shū)本質(zhì)的新闡釋》的啟示

薛玉生
河北省隆化縣三道中心小學(xué)

《關(guān)于板書(shū)本質(zhì)的新闡釋》一文，從根本上揭示了板書(shū)受冷落的原因——對(duì)板書(shū)的內(nèi)涵、本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠。的確是這樣，只將板書(shū)作為一種教學(xué)媒體、技能或者藝術(shù)手段，就大大地降低了板書(shū)的價(jià)值。因?yàn)樾陆虒W(xué)理念中，豐富了課程的內(nèi)容。而板書(shū)是發(fā)揮新課程中“人的因素”的重要手段，它的本質(zhì)是教師綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)活動(dòng)。

請(qǐng)先欣賞一段魯迅先生《從百草園到三味書(shū)屋》一文的教學(xué)紀(jì)實(shí)。教師先提出問(wèn)題：“百草園為什么給作者留下了深刻印象？”學(xué)生讀文后，迅速地找到了“是我兒時(shí)的樂(lè)園”這個(gè)句子。教師流暢地寫(xiě)下了“樂(lè)園”兩個(gè)字。然后說(shuō)道，百草園之所以是“我的樂(lè)園”，是因?yàn)檫@里有我熱愛(ài)的生活。我們一起來(lái)欣賞它的景物美吧。接著板書(shū)了“靜物、動(dòng)物、靜物”。下面請(qǐng)同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成下面兩個(gè)問(wèn)題。

（1）口頭回答作者寫(xiě)了哪些景物。

（2）按照老師的板書(shū)思路，補(bǔ)寫(xiě)上你們認(rèn)為有趣味的詞語(yǔ)，并交流你認(rèn)為有趣味的原因。

學(xué)生開(kāi)始研讀課文，同桌、前后桌討論。不久，許多學(xué)生舉起小手，教師讓幾名學(xué)生到黑板上板書(shū)。他們補(bǔ)充上了形容詞、動(dòng)詞，并饒有興趣的發(fā)表著自己的見(jiàn)解。一會(huì)鼓掌，一會(huì)爭(zhēng)議、補(bǔ)充，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了活躍的學(xué)習(xí)氣氛。教師因勢(shì)利導(dǎo)：描寫(xiě)這些景物的句式有怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)發(fā)現(xiàn)的同學(xué)板書(shū)到黑板內(nèi)容的合適位置。一名學(xué)生迅速板書(shū)了“不必說(shuō)、也不必說(shuō)、單是”這三個(gè)詞語(yǔ)。這樣就形成了下面的板書(shū)雛形：

從百草園到三味書(shū)屋

魯迅（）（）

師生

樂(lè)靜物不必說(shuō)碧綠的光滑的高大的

動(dòng)物也不必說(shuō)長(zhǎng)吟伏竄

單是低唱彈琴?lài)姛熿F

園靜物像人形的又酸又甜

從上面的案例中不難發(fā)現(xiàn)，板書(shū)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它具有著節(jié)奏性、即時(shí)性、生成性的特點(diǎn)。教師有意識(shí)的將板書(shū)分為三個(gè)階段：板書(shū)引領(lǐng)——學(xué)生探究——板書(shū)實(shí)踐。用這三個(gè)階段來(lái)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。教師用“樂(lè)園、靜物、動(dòng)物、靜物”引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，走入文本。在自主、合作、探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“碧綠的、光滑的……”等趣味性詞語(yǔ)，豐富了板書(shū)內(nèi)容。通過(guò)參與教師的板書(shū)活動(dòng)，品味用詞的妙處，掌握文本內(nèi)容，培養(yǎng)了閱讀文本的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)板書(shū)與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等因素相互作用，保證了教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施，教學(xué)結(jié)果的積極有效。整個(gè)板書(shū)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，凸顯了教師的主導(dǎo)活動(dòng)行為，發(fā)揮了板書(shū)的全面功能。

當(dāng)然，動(dòng)態(tài)板書(shū)的呈現(xiàn)，更需要教師的主體表現(xiàn)活動(dòng)。以上面的案例為例。教師要深入鉆研教材，確定文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)“樂(lè)園”為引領(lǐng)的起始點(diǎn)。雖然由學(xué)生參與，師生共同完成“碧綠的、長(zhǎng)吟、低唱……”等主體內(nèi)容的板書(shū)，但教師需要了解學(xué)生，構(gòu)思設(shè)計(jì)教法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容，篩選板書(shū)的點(diǎn)。甚至于從“樂(lè)園”到具體表現(xiàn)“樂(lè)”的詞語(yǔ)這種總分的形式，遞進(jìn)的聯(lián)系都需要教師憑借自己的知識(shí)水平、能力素質(zhì)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、判斷、綜合、組織。實(shí)施中還要和學(xué)生進(jìn)行思維置換，相互作用。這樣看來(lái)，板書(shū)設(shè)計(jì)、生成的活動(dòng)是教師與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教學(xué)方法等因素進(jìn)行精神能量交換的過(guò)程。教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，通過(guò)自己的主體表現(xiàn)活動(dòng)使板書(shū)活動(dòng)充實(shí)而富有活力。

動(dòng)態(tài)板書(shū)的生成需要一個(gè)過(guò)程。正如《從百草園到三味書(shū)屋》板書(shū)雛形的生成過(guò)程一樣，它綜合了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍、學(xué)生活動(dòng)等諸多因素。動(dòng)態(tài)板書(shū)的生成特點(diǎn)就決定了它是教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)過(guò)程。百草園是我兒時(shí)的樂(lè)園板書(shū)圖的呈現(xiàn)，是教師對(duì)文本內(nèi)容研究、梳理的結(jié)果，需要教師具備相應(yīng)的知識(shí)與能力。設(shè)置問(wèn)題情境，為學(xué)生提供合作交流的空間，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，需要教師的新課程理念。調(diào)動(dòng)學(xué)生補(bǔ)充“碧綠的、光滑的”等詞語(yǔ)，尤其是“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這樣表示句式的詞語(yǔ)，更需要教師有啟發(fā)誘導(dǎo)的語(yǔ)言能力、駕馭課堂的能力、調(diào)整教學(xué)策略的能力。板書(shū)素養(yǎng)具有綜合性的特點(diǎn)，它是教師知識(shí)能力的融合，是教師教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容地和諧表現(xiàn)。發(fā)揮板書(shū)的全面功能，需要教師的綜合素養(yǎng)；板書(shū)活動(dòng)就是教師綜合教學(xué)素質(zhì)的表現(xiàn)過(guò)程。

板書(shū)是貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終的。正如《關(guān)于板書(shū)本質(zhì)的新闡釋》一文所說(shuō)它既是教學(xué)過(guò)程中教師與相關(guān)因素的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是交往活動(dòng)。它的本質(zhì)是教師綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)活動(dòng)。只有這種理解，才完整地反映了板書(shū)的內(nèi)涵，才能更好地凸顯板書(shū)的全面功能，才有益于板書(shū)活動(dòng)的改革創(chuàng)新。