顧燕茹

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將學(xué)校的主要信息資源數(shù)字化，并實現(xiàn)數(shù)字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境。它的出現(xiàn)無疑為現(xiàn)有 的教學(xué)空間及教學(xué)人間關(guān)系改革提供了機遇，創(chuàng)造了條件。近年來，400片平板電腦進了我校課堂，班級服務(wù)器的設(shè)置，校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，學(xué)習(xí)平臺的建立，為學(xué)生營造了新的學(xué)習(xí)環(huán)境。該技術(shù)為學(xué)生打開了又一扇通向外界的窗戶，提供了一個無限廣闊的交流、學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)的空間。

一、 課前預(yù)習(xí)——新環(huán)境開創(chuàng)新途徑

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)是你學(xué)你的，我學(xué)我的，同伴之間并無交流，可謂是“各人自掃門前雪”。而數(shù)字化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，則將每個學(xué)生個體緊密相連成一張巨大的學(xué)習(xí)網(wǎng)。

學(xué)生依據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)單，根據(jù)各自的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等通過網(wǎng)絡(luò)去獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，開展自主性學(xué)習(xí)。交流朗讀，可以使用“啪啪”或“QQ”軟件錄音，同學(xué)之間互相點評、互相點贊；學(xué)習(xí)字詞，可以利用學(xué)習(xí)平臺中的題庫進行自我檢測；搜集資料，可以自己搜索，也可以到資源庫中選擇閱讀；分享成果，可以分門別類地將成果上傳到學(xué)習(xí)平臺；遇到難題，還可以到QQ群與同學(xué)共同商討……無論何時，無論何地，學(xué)習(xí)就是這么簡單，交流就是這么方便。多種預(yù)習(xí)“菜單”的提供，讓學(xué)生自主選擇，自由探究，及時反饋，盡情分享，在傳統(tǒng)的聽說讀寫能力之上，還鍛煉了他們合作交流、搜集資料、提取信息、解決問題等能力，預(yù)習(xí)效果也大大提高。

二、 課中指導(dǎo)——新環(huán)境引導(dǎo)新發(fā)現(xiàn)

經(jīng)過充實有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，是帶著已知去尋求未知。這個時候，教師的角色不再是“舞臺上的智者”，而是“旅途中的向?qū)А?。在這個“知之為知之，不知為不知”的時代，教師大可不必面面俱到地講述，而應(yīng)充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以任務(wù)單來驅(qū)動學(xué)生，以小組合作的方式來展開學(xué)習(xí)?！澳銓δ膫€問題感興趣？你想探究什么？你得出了什么結(jié)論？還有什么疑問？”這些問題的探討交流都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，而技術(shù)的支撐在小組內(nèi)實現(xiàn)了知識的推送、交換、分析，思維火花的碰撞開出了更多智慧之花。如在口語交際《介紹世界名城》一課教學(xué)中，學(xué)生圍繞以下幾個任務(wù)展開學(xué)習(xí)研究：

1. 查一查。利用百度搜索，查一查還有哪些世界名城？它的雅號的由來是什么？

2. 說一說。用一句話介紹你最喜歡的世界名城，并和小組成員交流。

3. 分享。把組內(nèi)最好的或是最喜歡的城市介紹發(fā)到QQ群，推薦給大家。

教師在任務(wù)單中對于學(xué)習(xí)方法和途徑引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生便能根據(jù)自己的興趣，興致盎然地展開學(xué)習(xí)活動。數(shù)字化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的無限的知識空間，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了如虎添翼的效果。

三、 課后拓展——新環(huán)境引發(fā)新交流

在數(shù)字化的環(huán)境下，學(xué)生走出課堂并不代表著學(xué)習(xí)的終止，他們還要帶著問題走出教室，在豐富的資源世界里滿足探究的欲望。一份課后拓展探究單，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)無時不在，無處不在。

1. 激趣，在聊天中分享。班級群空間是學(xué)生交流探討不可或缺的一個場所，課堂上精彩的瞬間、疑難問題的研討，都會成為學(xué)生關(guān)注的焦點。因此，教師也要學(xué)會做一個有心人，去留心學(xué)生探索知識的軌跡，梳理其中的閃光點，從而獲得布置探究任務(wù)的靈感。如在教學(xué)口語交際《世界名城》時，我原本設(shè)計了這樣的課后任務(wù)：我們的家鄉(xiāng)常州，同樣是一座獨具魅力的城市，作為常州人，你準(zhǔn)備怎樣來介紹常州？圍繞自己感興趣的方面自主研究，把相關(guān)介紹文字和圖片制作成PPT與大家共享。

但后來，我在班級群里發(fā)現(xiàn)同學(xué)們感興趣的話題并不是常州，而是巧克力城等世界上一些奇特的城市，可能是家鄉(xiāng)對他們來說過于熟悉，缺乏吸引力。所以，我立即調(diào)整自己的“拓展單”，將其改為：繼續(xù)探尋家鄉(xiāng)常州或是其他感興趣城市的獨特魅力，圍繞特點介紹清楚，形成一份份各具特色的調(diào)查報告，并制作成PPT和文本稿進行課堂展示。這樣，學(xué)生自主探究的范圍就更廣了，在興趣的驅(qū)動下，他們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

2. 探究，在合作中成長。課后任務(wù)往往也是以小組合作的方式完成。組員分工負責(zé)，全員參與，共同提高。課后任務(wù)的呈現(xiàn)方式也是多種多樣的：可以羅列表格；可以是一份調(diào)查報告；也可以將研究成果制作成PPT。如語文《水》一文教學(xué)后，我設(shè)計了這樣的任務(wù)單：節(jié)約用水這是一個全世界永恒的話題，我們現(xiàn)在所做的還僅僅是個開始！課后，請大家小組合作去調(diào)查一下周邊水污染的情況，設(shè)計一份水污染調(diào)查報告，提出一些合理的建議，并把你們的成果上傳到班級網(wǎng)站。這樣的課后任務(wù)動手又動腦，不僅沒有成為學(xué)生的負擔(dān)，反而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，同學(xué)們在一次次的合作交流中，能力提升了，學(xué)問增長了，團隊意識也增強了。學(xué)習(xí)成果的展示讓每個學(xué)生都充滿了自豪感和成功感。

數(shù)字化學(xué)習(xí)，有了技術(shù)的支架和場景，使學(xué)習(xí)者成為知識的生產(chǎn)者、傳播者；教學(xué)方式的變革勢必讓我們教師將目光從知識更多地聚焦到學(xué)生高階思維的發(fā)展和更為自主的終身學(xué)習(xí)能力上來。

（作者單位：常州市北環(huán)路小學(xué)）