帶張笑臉去懲戒

鄭立平

“人非圣賢，孰能無過”。未成年的學(xué)生犯錯誤應(yīng)該是很正常的事情，作為教育者，我們應(yīng)該用積極健康的心態(tài)去面對學(xué)生所犯的錯誤，努力體會和思考暴露的問題，找出病因，對癥下藥，多用發(fā)展的眼光看待犯錯誤的學(xué)生。即便實施教育懲戒，也可以給孩子一張笑臉，那么我們的教育就一定會有更好的效果。

面對孩子無故違反規(guī)則，我們應(yīng)對其實施合理的教育懲戒。但是，要取得良好的懲戒效果卻并非那么容易。這其中，教師的良好心態(tài)是影響懲戒效果非常關(guān)鍵的因素。老師糟糕的心態(tài)有時會讓事情變得適得其反，不但達(dá)不到教育懲戒預(yù)期的目的，也損害了良好師生關(guān)系的建立，甚至?xí)l(fā)更嚴(yán)重的后果。例如：

某小學(xué)曾有一位優(yōu)秀教師，因班上一學(xué)生偷了另一學(xué)生的錢，一再詢問但就是拒不承認(rèn)，想到該學(xué)生平時的表現(xiàn)，為了使他記住教訓(xùn)，一氣之下將學(xué)生叫到辦公室，用圓珠筆在學(xué)生兩只手上寫了“賊”字，并且為了加深印象，又用紅鋼筆在“賊”字上涂了顏色，并叮囑學(xué)生不得洗掉。受害學(xué)生的家長覺得這樣損害了學(xué)生的人格，最后便將老師告上法庭，要求老師當(dāng)眾向?qū)W生賠禮道歉。

本來，老師是好心去教育學(xué)生的，可最后得到這樣結(jié)果，究竟誰錯了？在這里面，我們又該汲取怎樣的教訓(xùn)呢？老師恨鐵不成鋼的心情可以理解，但是教育卻是需要用心的工作。有人把教師比做辛勤的園丁，比做人類靈魂的工程師，但無論如何，我們都不能在教育的幌子下傷害學(xué)生。面對孩子的錯誤，滿腔怒氣是解決不了問題的，也不會達(dá)到我們預(yù)期的教育效果。

面對犯錯誤的學(xué)生，老師有時心情不能冷靜，于是采用一些簡單直接的方法，比如讓學(xué)生在教室或到辦公室靠墻罰站；直接領(lǐng)學(xué)生到政教處或保衛(wèi)科處理；打電話通知學(xué)生父母或讓其父母來學(xué)校領(lǐng)回家教育；寫保證書，在班級對全體同學(xué)作公開檢討；有的還會對學(xué)生實施不同數(shù)額的罰款，并告知其改正后返還；做學(xué)生與家長工作，勸退或勸其轉(zhuǎn)學(xué)等等。事實上，我們會發(fā)現(xiàn)這些直接刺激性的方法與其說是教育學(xué)生，有時可能更多的是宣泄老師心中的不滿情緒，所以往往治標(biāo)不治本。

那么，面對孩子破壞規(guī)則導(dǎo)致的錯誤，我們?nèi)绾尾拍鼙ＷC自己有一個良好的心態(tài)呢？

1.要樹立正確的學(xué)生錯誤觀。古希臘的一位哲人說，現(xiàn)實世界中的圓總是不完美的，只有理念世界中的圓才是完美的。我們同樣也可以說，教師心目中理想的學(xué)生是十全十美的，但在現(xiàn)實中這樣的學(xué)生是不存在?？梢哉f，天下沒有不犯錯誤的學(xué)生。教師應(yīng)該知道，求知是孩子的天性，犯錯也是孩子的權(quán)利，好的表現(xiàn)是孩子的需要，求異、探索也是孩子的特點。因此，作為教師應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀，在教育學(xué)生時，應(yīng)該適當(dāng)理解、寬容孩子的一些錯誤言行，師生之間的交往，也應(yīng)該是人與人之間平等的對話，而不是沖突與對立。

2.加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高教師自己的職業(yè)道德水平。面對學(xué)生的錯誤，特別是面對一些問題學(xué)生的錯誤，老師容易將個人好惡、價值判斷、情緒等強(qiáng)加到學(xué)生違規(guī)行為的處理中，對學(xué)生的懲戒表現(xiàn)出個人情感的宣泄、報復(fù)等非職業(yè)范圍的心理，或表現(xiàn)為強(qiáng)烈地壓制學(xué)生而非對其進(jìn)行保護(hù)和教育，或不能根據(jù)學(xué)生的身心、性格、人際關(guān)系、平常表現(xiàn)、行為性質(zhì)等做出理性判斷和必要的引導(dǎo)與矯正，等等。這些行為均超越了教師職業(yè)活動的范圍和目的限制，它們在一定程度上都與教師的思想道德水平有關(guān)。作為人民教師，應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，要寬容、冷靜地對待孩子的錯誤，對孩子施加教育懲戒決不能脫離教育的目的。

3.對學(xué)生的犯錯要有心理準(zhǔn)備。學(xué)生其實就是一群需要不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的人。我們有些老師常常害怕學(xué)生犯錯，學(xué)生一旦犯錯，自己就感覺臉上蒙羞、不可理喻、不可救藥，因而表現(xiàn)出生氣、責(zé)備、自責(zé)。有經(jīng)驗的老教師對學(xué)生犯錯的態(tài)度是寬容、理解、站在學(xué)生的立場說話、想事、心平氣和地處理，讓犯錯的孩子明理、知錯、改錯，讓他們發(fā)自內(nèi)心地尊重自己、敬畏自己。這種處事態(tài)度最大的支撐心理來源于有經(jīng)驗老教師“對孩子犯錯有心理準(zhǔn)備”。有了對學(xué)生犯錯的心理準(zhǔn)備，老師就不會一味指責(zé)，一味懲罰，而是采取溫暖、寬容的教育方法，因而效果會不錯。

4.以朋友的身份去面對學(xué)生，多給予理解、信任。雖然我們是孩子的老師，但我們?yōu)榱私逃⒆?，特別是面對犯錯的孩子，如果我們以老師的身份居高臨下，就會拉大與孩子的距離，那種居高臨下的口氣往往會讓孩子產(chǎn)生逆反心理，極大的影響教育效果。我們做老師的，盡管是面對犯錯的孩子，也應(yīng)該以朋友的身份、朋友的心態(tài)、朋友的口氣、朋友的感觸去面對他們、教育他們、說服他們。這樣，才能使他們知錯改錯，才能使他們心服口服，才能富有成效的教育他們。

5.要對學(xué)生的錯誤有一個公正客觀的了解。在學(xué)生眼里，“公正客觀”被視為是理想教師最重要的品質(zhì)之一。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，老師不能不分青紅皂白的指責(zé)和訓(xùn)斥一頓，而是站在學(xué)生的角度換位思考。對學(xué)生的錯誤要進(jìn)行客觀調(diào)查，因為任何錯誤的發(fā)生都不可能只是單方面的原因。了解犯錯誤學(xué)生的實際情況，對學(xué)生為何犯錯誤、犯了怎樣的錯誤、怎么處理效果好等問題有了理解，處理也就有了針對性。別看這樣一個過程，恰恰能讓老師心態(tài)做到很好的調(diào)整，不是對犯錯學(xué)生滿懷偏見的去對待他們。

烏申斯基說過：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人?！蔽蚁?，只要用心去了解學(xué)生，努力使學(xué)生親近教師，公正客觀對待犯錯誤的學(xué)生，他們自然愿意接受教育，承擔(dān)責(zé)任。

面對孩子的錯誤，如果我們保持住了良好的心態(tài)，能給孩子一個笑臉，那么我們的教育懲戒就不會總是冷冰冰的處罰。這樣的笑臉，就成了學(xué)生以后自覺遵守規(guī)則的磁石！

（作者單位：北京師范大學(xué)青島附屬學(xué)校）

責(zé)任編輯/肖茂紅