【關(guān)鍵詞】演史料教學(xué)，不同學(xué)段，歷史細(xì)節(jié)，大通史

[中圖分類號]G63 眼文獻(xiàn)標(biāo)識碼{眼文章編號}0457-6241（2015）11-0042-05

新課程改革以來，將史料引入課堂，形成了“無史料不成課堂”的現(xiàn)狀。但是，在實(shí)踐中，存在著新授課和第一輪復(fù)習(xí)、第二輪復(fù)習(xí)時運(yùn)用相同史料的情況，導(dǎo)致學(xué)生課堂效率低下，復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃。在目前高中文理分科模式下，每一學(xué)段的歷史課堂達(dá)成的目標(biāo)是不同的。因此，高中歷史課的史料教學(xué)要充分考慮三個學(xué)段的特點(diǎn)展開。一般來說，高中第一學(xué)段（即新授課）更加注重的是歷史基礎(chǔ)知識傳授，更加注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生感性地認(rèn)知?dú)v史，同時兼顧能力培養(yǎng)。高中第二學(xué)段（即第一輪復(fù)習(xí)）則重在構(gòu)建歷史知識體系，通貫三本必修之間的聯(lián)系，更加側(cè)重于歷史理性知識學(xué)習(xí)。高中第三學(xué)段（即第二輪復(fù)習(xí)），更加注重大歷史的貫通，根據(jù)階段特征，形成認(rèn)識規(guī)律。本文以人教版必修二第12課《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》一課為例試加以說明。

一、第一學(xué)段：注重歷史細(xì)節(jié)，還原歷史現(xiàn)場，講概念、講背景、講過程。

布魯納認(rèn)為，任何觀念都能夠用學(xué)齡兒童的思維方式正確地和有效地闡述出來。所以，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。①這里所講的“某種形式”就是指適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的課程基本結(jié)構(gòu)、概念或原理。②作為高一新生，雖然經(jīng)過初中歷史的學(xué)習(xí)，但比較系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)歷史仍然是從高中開始。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解歷史事件發(fā)生的前因后果，就是第一學(xué)段史料教學(xué)的追求。人教版必修二第12課《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》包含三目內(nèi)容：“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”“經(jīng)濟(jì)體制改革”“社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立”。本課概念多，時間跨度大，教材上結(jié)論性語句多。如教材以十一屆三中全會的決定作為改革的背景，個人認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一場偉大的變革豈是一次會議就能決定的？除了給學(xué)生強(qiáng)烈的領(lǐng)導(dǎo)人英明印象外，則無他。再如鄧小平南巡的背景，教材僅以一句“在國內(nèi)，改革遇到重重阻力”概之，前面講到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革和城市經(jīng)濟(jì)體制改革如火如荼開展，怎么到了90年代初就有阻力了呢？又如概念，什么叫家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制？是聯(lián)合生產(chǎn)嗎？什么叫“市場經(jīng)濟(jì)”？如此之多的結(jié)論性歷史知識，學(xué)生怎能有興趣？尤其對于城市里衣食無憂的孩子們來說，更是天書般難懂。由此，我精心選擇取了一些史料：

1.補(bǔ)充敘事性史實(shí)：歷史的發(fā)展本來就是故事性的，還原歷史史實(shí)，回到歷史現(xiàn)場，學(xué)生才能理解歷史的延續(xù)性和復(fù)雜性。對于十一屆三中全會召開的背景，我運(yùn)用了以下三則史料。

（1）從國家領(lǐng)導(dǎo)人出訪的次數(shù)看改革

從1976年7月1日到10月1日的四個月中，出訪總次數(shù)為79次，平均每月20次。而此后到1977年6月30日的八個月中，出訪總次數(shù)為252次，平均每月32次。與前一年度相比，1977至1978年度的出訪活動增長了27%，此后兩個年度又分別增長了17%和19%。1977至1978年的各類出訪活動中，科技教育類增長率最高；1978至1979年，副部級以上的高層出訪增長率最高。從出訪的目的地國來看，除傳統(tǒng)友好國家外，有兩類國家明顯增多：一是發(fā)達(dá)國家，二是正在進(jìn)行改革的社會主義國家。發(fā)達(dá)國家中，年均增長最快的是聯(lián)邦德國，其次分別是英國、美國、日本；社會主義國家中，年均增長最快的是南斯拉夫，其次是羅馬尼亞。出訪活動的內(nèi)容也從最初主要服務(wù)于技術(shù)引進(jìn)的需要，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于改革開放啟動大局的需要。

——黃一兵《出訪活動與中國改革開放

決策的醞釀和提出》

（2）從改革決策者鄧小平出訪日本看改革

1978年10月22至29日，鄧小平訪問日本。這是“中華人民共和國成立以來我國領(lǐng)導(dǎo)人首次對日本進(jìn)行的正式友好訪問”。

A.參觀日產(chǎn)公司汽車工廠

24日下午，鄧小平到達(dá)了日產(chǎn)汽車的座間工廠。日產(chǎn)汽車公司創(chuàng)建于1933年，1978年已成為日本僅次于豐田的第二大汽車公司，有職工58000多人，在國內(nèi)有7個工廠，在國外有12家子公司。座間工廠是日產(chǎn)公司的主要裝配廠之一。在公司董事長的陪同下，鄧小平乘坐敞篷車參觀工廠。工廠的自動化程度很高，工廠里除幾個管理人員外，見不到工人。有48個機(jī)器人代替了人工操作。對于機(jī)器人焊接生產(chǎn)，鄧小平既好奇又驚訝。當(dāng)他了解到，日產(chǎn)汽車每月的產(chǎn)量是44000輛，生產(chǎn)效率是長春一汽的近100倍時，說道：“我懂得什么是現(xiàn)代化了。歡迎工業(yè)發(fā)達(dá)的國家，特別是日本產(chǎn)業(yè)界的朋友們對中國的現(xiàn)代化進(jìn)行合作。”

B.參觀松下公司電器廠

28日鄧小平前往大阪，參觀松下公司的茨木工廠。茨木工廠是松下電器公司最主要的工廠，主要組裝20、22、26英寸的彩色電視機(jī)，月產(chǎn)能力7萬臺。鄧小平參觀了雙畫面電視機(jī)、高速傳真機(jī)、漢字編排裝置、錄像機(jī)等產(chǎn)品。他最感興趣的是“自動插件機(jī)”。當(dāng)時中國國內(nèi)家電產(chǎn)品的生產(chǎn)還多處于手工時代，集成電路板需要工人把無數(shù)個電子元件逐一焊接，但松下公司通過流水線的精密器械，可以自動將元件插到電路板上。鄧小平贊嘆道“：很好，進(jìn)步了?！?/p>

工作人員還展示了當(dāng)時的高科技產(chǎn)品微波爐。當(dāng)鄧小平看到僅僅幾秒鐘一塊燒賣就冒著熱氣從微波爐里被端出來時，他拿起就放到了嘴里，邊吃邊說：“味道不錯?！?/p>

在隨后的會談中，鄧小平說，“我們確實(shí)是抱著一種請教的態(tài)度同你們見面的”，“今后我們要搞現(xiàn)代化了，在自力更生的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備吸收外國的技術(shù)和資金。沒有電子工業(yè)，現(xiàn)代化無法實(shí)現(xiàn)，因此我希望你們的電子工業(yè)到我們那去”，“松下老先生，你能否為中國的現(xiàn)代化建設(shè)幫點(diǎn)忙？”松下幸之助不假思索地答道：“無論什么，我們都將全力相助。”鄧小平還應(yīng)邀給工廠題詞：“中日友好前程似錦?！?/p>

——山旭《1978：鄧小平和他觸摸的世界》

（3）從思想理論界的爭論看改革

1977年2月7日，華國鋒批準(zhǔn)由《人民日報(bào)》《紅旗》《解放軍報(bào)》發(fā)表文章，公開提出“兩個凡是”的錯誤主張；

4月10日，鄧小平以一個老共產(chǎn)黨員名義給中央寫信，針對“兩個凡是”提出，“我們必須世世代代地用準(zhǔn)確的完整的毛澤東思想來指導(dǎo)我們?nèi)h、全軍和全國人民”。5月3日，中共中央轉(zhuǎn)發(fā)此信，肯定了鄧小平的正確意見；

1978年5月10日，中央黨內(nèi)刊物《理論動態(tài)》發(fā)表“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”一文。11日，《光明日報(bào)》轉(zhuǎn)載并評論，次日，《人民日報(bào)》《解放軍報(bào)》轉(zhuǎn)載。全國范圍內(nèi)掀起實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)大討論。

12月13日，鄧小平在中央工作會議上發(fā)表《解放思想，實(shí)事求是，團(tuán)結(jié)一致向前看》，高度評價此場討論。

12月，十一屆三中全會批判了“兩個凡是”，高度肯定關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問題的討論。

材料呈現(xiàn)了十一屆三中全會前，國家領(lǐng)導(dǎo)人從實(shí)踐和理論兩方面作了充分有益的探索。文字雖然多，但是學(xué)生看完這三則材料后，對于十一屆三中全會的內(nèi)容及改革開放的決策理解無須老師多言了。

2.補(bǔ)充當(dāng)事人的親歷感想：歷史是由人創(chuàng)造的，只有走進(jìn)當(dāng)事人的心里，才能做到對歷史的“同情了解與尊重”。

（1）對于1978年思想上的破冰，我運(yùn)用了聯(lián)想集團(tuán)創(chuàng)始人柳傳志的一段回憶錄：

記得1978年，我第一次在《人民日報(bào)》上看到一篇關(guān)于如何養(yǎng)牛的文章，讓我激動不已。自打“文化大革命”以來，報(bào)紙一登就全是革命，全是斗爭，全是社論。在當(dāng)時養(yǎng)雞、種菜全被看成是資本主義尾巴，是要被割掉的，而《人民日報(bào)》竟然登載養(yǎng)牛的文章，氣候真是要變了！

（2）計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下城市企業(yè)一潭死水的現(xiàn)象，我引用了當(dāng)時美國記者馬修斯考察中國工廠后的一篇報(bào)道：

同中國大多數(shù)工廠的情況一樣，桂林絲廠的工人看來并不是干勁十足的。就業(yè)保障、退休金保證以及其他一些好處促使中學(xué)畢業(yè)生拼命擠進(jìn)工廠去工作。因此，許多人都擠進(jìn)了本來就已經(jīng)過多的工人行列。生產(chǎn)線上工人過多使工人長時間地閑著。當(dāng)我走進(jìn)一個車間的時候，有三名女工正在同旁邊桌上的另外在名女工聊天。我一進(jìn)去，她們就很快回到了自己的座位上，然后交叉著雙手坐在那里，好奇地朝我張望。在我逗留的幾分鐘里，只有一個女工干了活，而沒有一個女工說得清楚她們的生產(chǎn)定額是多少。

中國工人把他們的工作看成是一種權(quán)利，而不是一種機(jī)會。工廠管理人員對于工人階級中的成員不敢壓制。在這種企業(yè)里，工人的身份是可以世襲的，當(dāng)一名工人退休時，他或她可以送一個子女到這家工廠工作。桂林絲廠有2500多名工人，從來沒有解雇過一個人。

（3）如何理解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的做法及當(dāng)時農(nóng)民的心理，我運(yùn)用了侯永祿一段口述史。

1982年7月19日一大早，永祿和豐勝去認(rèn)給自家分下的4畝7分2的責(zé)任田。量了一下，責(zé)任田東西寬10.22米。上午生產(chǎn)隊(duì)用“抓鬮”的土辦法分牲口、農(nóng)具。永祿只分到一條口袋、一個六股衩、一個木鍬和刮板。而他1954年入社時卻入了27畝地，并按地交了207斤籽種和631斤飼料，又入了一頭牛和一頭驢。這真是三十年河?xùn)|三十年河西啊！有人說“辛辛苦苦一夜回到30年前。”……為了大干，永祿7月27日在路井街上以22元價，買了一個又輕又巧的架子車箱。雖然已經(jīng)50多歲的人了，還是準(zhǔn)備為自己的小家庭好好大干一場哩！

——侯永祿《農(nóng)民家史》

總之，在第一學(xué)段教學(xué)中，側(cè)重選用敘事性史料和當(dāng)事人的親歷記，把歷史細(xì)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正感受到歷史的真實(shí)。正像葉小兵老師所說：細(xì)節(jié)往往是具體的、形象的，可以使已經(jīng)逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，使學(xué)生感受到歷史的真實(shí)。細(xì)節(jié)往往又是典型的、有特色的，可以以小見大，于細(xì)微處見精神，使學(xué)生更真切地了解和認(rèn)識所學(xué)的史事。細(xì)節(jié)還往往具有啟發(fā)性，通過細(xì)節(jié)可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維活動，加深對所學(xué)知識的認(rèn)識。①

二、第二學(xué)段：側(cè)重于理性較強(qiáng)的史料，注重史實(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力。

一輪復(fù)習(xí)突出四個關(guān)鍵詞：體系、深挖、拓寬、提高。體系即幫助學(xué)生將零散知識點(diǎn)整合，建立知識體系，并分析史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。深挖是基于高中歷史教材專題編寫，學(xué)生對知識掌握不夠系統(tǒng)不夠全面，自然也就不夠深入。一輪復(fù)習(xí)中要適當(dāng)挖掘知識的內(nèi)涵和外延。拓寬即補(bǔ)充相關(guān)知識及學(xué)者觀點(diǎn)，對知識進(jìn)行外延式拓展。提高即教會學(xué)生史論結(jié)合，把對史實(shí)的分析和認(rèn)識上升到理論層面。本課歷史階段在新中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，處于重要轉(zhuǎn)折時期，即計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期。因此，在第一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)以本課為切入點(diǎn)，向前延伸掌握計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的特點(diǎn)和成效，向下拓展市場經(jīng)濟(jì)體制的建立。為達(dá)到這一教學(xué)目的，我選用以下史料。

材料1：

設(shè)問：圖表中出現(xiàn)了三個峰值，分別是1957年、1985年、1995年，請運(yùn)用所學(xué)知識分析這些峰值出現(xiàn)的關(guān)鍵因素？并指出1952年至2000年來中國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系幾次變革的內(nèi)容。

我們也可以運(yùn)用下則材料，通過設(shè)問，讓學(xué)生掌握農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革和城市經(jīng)濟(jì)體制改革。

材料2：包產(chǎn)到戶的意義無疑是巨大的。它讓中國農(nóng)民擺脫了遏制勞動積極性的人民公社制度，從而解放了生產(chǎn)力，它的推廣在根本上解決了中國的口糧產(chǎn)能問題。而在另一個方面，它讓農(nóng)民從土地的束縛中解放出來，在土地嚴(yán)重缺乏而觀念較為領(lǐng)先的東南沿海地帶，大量閑散人口開始逃離土地，他們很自然地轉(zhuǎn)而進(jìn)入工業(yè)制造領(lǐng)域?qū)ふ疑娴臋C(jī)會，這群人的出現(xiàn)直接地誘發(fā)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的“意外崛起”。在某種意義上，中國民間公司的龐然生長，在邏輯根源上也可以從小崗村的那個冬夜開始追尋。

——吳小波《激蕩三十年1978—2007》

設(shè)問：根據(jù)材料2并結(jié)合所學(xué)知識，指出農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的表現(xiàn)并分析原因。解決是什么和為什么的問題。

以上兩則材料及其設(shè)問，有一定的難度，需要學(xué)生在夯實(shí)史實(shí)基礎(chǔ)上，聯(lián)系前后史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示規(guī)律。老師可在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，將1949年后中國經(jīng)濟(jì)形態(tài)形成一個整體體系：1949年至1956年為新民主主義經(jīng)濟(jì)，其特點(diǎn)是多種所有制并存，生產(chǎn)力低下。1956年至1978年是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，高度集中計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下新中國經(jīng)濟(jì)尤其是工業(yè)方面取得巨大成就，但同時僵化了體制，影響中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。1978年至1992年為改革開放時期，即探討計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)過渡時期，中國經(jīng)濟(jì)體現(xiàn)為計(jì)劃性的商品經(jīng)濟(jì)。1992年后市場經(jīng)濟(jì)體制確立和發(fā)展時期。當(dāng)然，在建構(gòu)知識體系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深挖：可將1949后中國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的四次變革作一探討，探討變了什么，不變的是什么？相同的，可將城市企業(yè)計(jì)劃體制向市場體制轉(zhuǎn)變時，分析變與不變。在深挖的同時，知識得到拓展，繼而要提升，從剛才的分析中，我們可以得出市場經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)區(qū)別在于對資源配置的不同：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下是行政對資源進(jìn)行嚴(yán)密的配置，市場經(jīng)濟(jì)下是市場對資源遵循市場規(guī)律進(jìn)行配置。

三、第三學(xué)段：側(cè)重于多角度史料，尋找“小切口”，構(gòu)建大通史觀。

譚方亮老師對二輪復(fù)習(xí)提出多維視野，宏觀考察與微觀深入相結(jié)合；超越教材，實(shí)現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)與思想內(nèi)容全滲透；跳出知識，注重階段特征和歷史規(guī)律的歸納與總結(jié)。第二輪復(fù)習(xí)重在構(gòu)建中外同一階段史實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，注重以某一史實(shí)作為“小切口”，不同角度不同史觀進(jìn)行分析，從而將高中歷史知識融會貫通，真正提高能力。本課可以從以下兩個角度，尋找史料，構(gòu)建大通史，提高學(xué)生能力。

1.以世界三種經(jīng)濟(jì)改革模式作對比，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)體制改革。

如果把2011年廣東文綜第39題用到此處，我想是再合適不過了。題目如下：

在探討“中國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的形成和變革”問題時，某同學(xué)發(fā)現(xiàn)在20世紀(jì)30年代中國興起了一股計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思潮，并摘錄了以下材料。請根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識，在下列問題的指引下，進(jìn)行深入探究。

材料：許多人“對蘇俄表示同情之美感，有的甚至替它大事鼓吹，以為蘇俄成功之秘訣，在于它的社會經(jīng)濟(jì)制度，因?yàn)檫@個制度是有計(jì)劃的，有組織的?！?/p>

——據(jù)《東方雜志》（1933年）

“在內(nèi)外層層疊疊的高壓狀態(tài)底下的中國”，最急需的是“整個地實(shí)行社會主義的統(tǒng)制經(jīng)濟(jì)（計(jì)劃經(jīng)濟(jì)）和集體生產(chǎn)”。

——據(jù)《申報(bào)月報(bào)》（1933年）

“左傾的也好，右傾的也好，大家都承認(rèn)放任經(jīng)濟(jì)的末日到了?！?/p>

——據(jù)《獨(dú)立評論》（1934年）

（1）從國際和國內(nèi)兩方面分析20世紀(jì)30年代計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思潮在中國興起的原因。（6分）

（2）分析20世紀(jì)50年代中國選擇計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的原因，并簡述這一體制對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的影響。（10分）

（3）20世紀(jì)70年代以來，世界范圍內(nèi)興起了經(jīng)濟(jì)調(diào)整之風(fēng)。概括指出20世紀(jì)70年代西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行了怎樣的調(diào)整；簡述改革開放以來中國經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深化的表現(xiàn)。（8分）

（4）通過上述探究學(xué)習(xí)，你獲得什么歷史啟示？（3分）

當(dāng)然，我們也可從1978年中國決策者作出改革開放的決策這個角度出發(fā)，以“政府決策”角度分析三個國家的經(jīng)濟(jì)模式的轉(zhuǎn)變，也是非常有意義的探討。

2.以不同史觀分析本課內(nèi)容，提升歷史思維能力。

如果說上述世界三種經(jīng)濟(jì)模式對比是一種史實(shí)間的橫向聯(lián)系的話，那么，中國從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，我們還可以用多元史觀對這段史實(shí)的前后發(fā)展進(jìn)行縱向分析。

現(xiàn)代化史觀：鴉片戰(zhàn)爭前，中國的經(jīng)濟(jì)形態(tài)以自然經(jīng)濟(jì)為主。鴉片戰(zhàn)爭后，中國呈現(xiàn)半殖民地半封建經(jīng)濟(jì)形態(tài)。新中國成立后至1978年，探索社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，照搬蘇聯(lián)模式，以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為主。直至1978年后，改革開放決策以來，中國在現(xiàn)代化道路探索上，才真正覓得曙光。

社會史觀角度：中國步入近代以來，人民的物質(zhì)生活隨著中國歷史的曲折發(fā)展而變化。1978年后，最終走向世界化、多元化。

全球史觀角度：中國市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，是世界經(jīng)濟(jì)體制改革的殊途同歸，極大加速了經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，促進(jìn)整個人類的發(fā)展。

唯物主義史觀角度：中國的經(jīng)濟(jì)體制改革推動了中國社會主義民主政治制度的改革與完善，社會主義基層民主制度、一國兩制等民主制度的提出，鄧小平中國特色社會主義理論的形成。

文明史觀角度：經(jīng)濟(jì)體制改革，也是制度文明的創(chuàng)新和發(fā)展，同時也促進(jìn)中國創(chuàng)造新的工業(yè)文明，等等。

通過以上多角度分析從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的結(jié)果，深刻揭示歷史史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律。開闊學(xué)生視野，提升了能力，也把歷史讀活了。

英國歷史學(xué)家蒂姆·洛馬斯說：“對于不同的課題和時期，史料的可用性是不一樣的。不同年齡和能力的學(xué)生需要使用不同形式的史料?！雹僭谥袑W(xué)歷史課堂上，考慮不同學(xué)段學(xué)生的心理、認(rèn)知水平差異，充分發(fā)掘和運(yùn)用不同史料的功能和作用，合理、有效地編排、運(yùn)用史料，將有助于全面落實(shí)歷史學(xué)科的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，同時進(jìn)一步推進(jìn)中學(xué)歷史教育的改革與發(fā)展。

【作者簡介】席長華，江西省南豐人，中學(xué)高級教師，廣州大學(xué)附屬中學(xué)歷史教師。主要從事中學(xué)歷史教學(xué)及學(xué)校德育工作。

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