梁玉芳

Scratch編程語言的特點(diǎn)決定了在學(xué)習(xí)中以小組合作學(xué)習(xí)的模式，更容易培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的能力，從而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維方式。在教學(xué)過程中，教師將全班同學(xué)進(jìn)行合理分組，并給各小組下達(dá)有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過小組內(nèi)部和小組之間的探討方式，以其獨(dú)立的思維方式成功地解決問題，完成任務(wù)。在教與學(xué)互動的過程中，不僅可以增進(jìn)學(xué)生彼此的學(xué)習(xí)心得交流，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作精神和團(tuán)隊意識，更能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施

1. 合理劃分小組，平衡各組能力

在具體的教學(xué)中，教師根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)將其組織為多個的學(xué)習(xí)小組。每個小組自行推薦一位組長，負(fù)責(zé)小組內(nèi)部的協(xié)調(diào)和組織工作。教師在劃分小組時要堅持一個原則，即結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)合理劃分小組，并注重小組的均衡能力。簡單地說，就是在劃分小組時要注意男生和女生在心理、個性、能力等素質(zhì)上的差異，做到合理安排、平衡能力，體現(xiàn)公平、科學(xué)的組織原則。合理劃分、平衡能力，不僅有利于小組學(xué)習(xí)任務(wù)圓滿完成，更能達(dá)到以優(yōu)帶學(xué)、以優(yōu)促學(xué)、互學(xué)互進(jìn)、激發(fā)學(xué)生參與的積極性的目的，小組間進(jìn)行對比，比比看哪個小組做得好，給學(xué)生一個動力，學(xué)生間就能夠積極地進(jìn)行互相間的合作、協(xié)助，從而在團(tuán)隊合作的精神感染下，不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

2. 布置學(xué)習(xí)任務(wù) 注重總結(jié)交流

（1）規(guī)劃小組學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分工

教師在向小組組長規(guī)劃小組的學(xué)習(xí)任務(wù)時，要強(qiáng)調(diào)時間限制性、匯報小組討論過程和結(jié)果、安排每位組員的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。組長將教師下發(fā)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)以及有關(guān)要求告知每位組員，同時將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，給每位組員的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理地分工。在給組員進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的分工時，要在了解各個組員能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而將本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效的分解。

（2）總結(jié)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)，解決組員瓶頸問題

Scratch編程學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的能力，小組合作學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在了解小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和組員的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，組員通過動手嘗試制作自己想要的作品，這就是探究，但制作過程中有時會遇到自己能力之外的問題，即“瓶頸”。此時通過小組內(nèi)部的探討，在展示自己的成果的同時講述自己所遇到的技術(shù)難題或者思維障礙，而在已會學(xué)生的示范作用和建設(shè)性建議下，不僅可以幫助遇到困難的學(xué)生，更可以開拓其他學(xué)生的思維，提升其學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

（3）相互評辯小組觀點(diǎn)，有效解析小組問題

經(jīng)過小組內(nèi)部成員進(jìn)行探討，完成小組集體的完美作品，最后向全班學(xué)生展示該作品，并接受其他小組成員的評價。對其不足和有待改善之處，提出一些具有建設(shè)性的意見，使其作品更趨完美，達(dá)到生動有趣、引人入勝的境界。通過學(xué)生之間分享作品的制作過程、優(yōu)秀學(xué)生的直觀示范，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力，使其在以后的學(xué)習(xí)中具有獨(dú)立的思維意識，提升學(xué)習(xí)能力和效率。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1.避免流于形式

在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象：有的課堂雖然采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，但是在討論問題時沒有啟發(fā)性、思考性和探索性。有的問題學(xué)生不需要思考就能說出答案；還有的學(xué)生剛轉(zhuǎn)身還未得出答案，教師就已宣布結(jié)果。這使得小組合作學(xué)習(xí)僅僅停留在表面形式上。究其原因，主要是教師對采用小組學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不足，設(shè)計問題不到位。因此，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)并不簡單，還需要教師的精心設(shè)計以及課前精心的準(zhǔn)備，備學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等，把問題情境、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的評價多方面地進(jìn)行設(shè)計，只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)才能不流于形式，發(fā)揮其真正的作用。

2.避免流于虛假的合作

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生合作、參與意識，增強(qiáng)責(zé)任感，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。因此，學(xué)生的合作意識和紀(jì)律意識是小組合作學(xué)習(xí)有效開展的前提條件。信息技術(shù)課堂上也常常有這樣的情景發(fā)生：討論時，有些小組爭得很熱烈，但是只顧自己說，不聽別人的觀點(diǎn)；有的小組默默無聞，等待其他小組開口；有的小組看似討論激烈，但是沒有任何結(jié)果。制作作品時存在同樣的情況，我在教學(xué)過程中就遇到過這樣的情況：讓孩子們合作完成一份電子雜志，小組長分配好任務(wù)，確定隊員的具體事項，卻發(fā)現(xiàn)其中一個學(xué)生坐在那里發(fā)呆，好像這個任務(wù)和他無關(guān)。在進(jìn)行小組合作時，應(yīng)該讓學(xué)生有一種團(tuán)隊精神，不僅自己要學(xué)會，還要幫助其他成員學(xué)會，小組共同進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)的意義

首先，小組成員在了解本組的學(xué)習(xí)任務(wù)、分工及本人的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，在組長和能力較好的學(xué)生的引導(dǎo)下，會主動熟悉本人的職責(zé)或者任務(wù)，并積極思考實(shí)現(xiàn)自己愿景的方法和措施。這一過程體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立思維能力和獨(dú)立操作能力。

其次，在小組內(nèi)部及小組之間討論時，學(xué)生展示出自己設(shè)計的作品，闡述自己在制作作品時遇到的問題，聽取別人的意見并在示范之后積極操作以完善作品。這一過程呈現(xiàn)出了學(xué)生自我的反思及改進(jìn)，側(cè)面反映了學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

再次，在教師講解學(xué)生制作的作品時，透過教師對學(xué)生制作的作品所講述的不足之處以及如何完善的辦法，甚至在老師有關(guān)的示范作用下，學(xué)生會進(jìn)一步受到深刻的影響。這一過程不僅會引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)，對信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更會培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)中獨(dú)立的思維能力。

Scratch編程的教學(xué)是一個全新的教學(xué)領(lǐng)域，在一節(jié)課的時間內(nèi)，教師要將知識與技能傳授給孩子。采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以開拓學(xué)生的智慧思路，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，使得整節(jié)課精彩紛呈，煥發(fā)出課堂的生命力。

（作者單位：江蘇常州市星辰實(shí)驗學(xué)校）