摘要：怎樣才能按照新課改的要求去調(diào)整歷史課堂教學(xué)，以便更好地去適應(yīng)新課改的要求呢？這也是處在課改前沿的一線歷史教師最關(guān)心也是最希望解決的一個課題，本文就此談了一些看法和建議。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0084-01

引言

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式中，主要是圍繞著高考方向重點(diǎn)講解、集中練習(xí)，這樣也就導(dǎo)致了忽略對學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。新課程改革之后，對培養(yǎng)學(xué)生們的綜合運(yùn)用能力也提出了新的要求，要求歷史教師在教學(xué)過程中既要及時地改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)效率，又要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文主要圍繞著新課改下的歷史課堂教學(xué)展開，具體分析以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)和諧的交往情境，提高課堂教學(xué)效率

為學(xué)生營造一個輕松愉快、生動活潑的歷史課堂教學(xué)環(huán)境，是促使學(xué)生之間展開人際交往的前提條件。這種良好的課堂教學(xué)環(huán)境的形成主要是以其積極的情感氛圍為主要特征的，只有建立親密融洽的師生關(guān)系以及民主和諧的歷史課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生才能夠在課堂教學(xué)中有一種愉悅感，才能促使各種教學(xué)交往活動的順利開展，為高效率的歷史課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在組織學(xué)生一起探究“中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭”中的“宋初中央集權(quán)的強(qiáng)化”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先做幾點(diǎn)鋪墊，主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：第一步，可以先提出問題讓學(xué)生們?nèi)ニ伎迹骸凹偃缒銈兪菨h朝的建立者劉邦，你們會采取什么樣的措施去鞏固自己的政權(quán)呢？”；第二步，概括唐末至五代十國藩鎮(zhèn)割據(jù)的簡況，然后再指出藩鎮(zhèn)割據(jù)的實質(zhì)；第三步，讓學(xué)生講述一下后周大將趙匡胤的陳橋兵變的故事。先讓學(xué)生進(jìn)行以上幾點(diǎn)熱身活動，既能促使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去體驗相關(guān)的歷史，又能把學(xué)生們思考問題、積極參與到活動中來的主動性調(diào)動起來。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，然后再開展討論和交流，讓他們自行去解決問題，讓學(xué)生親歷知識的獲取過程，進(jìn)而促使學(xué)生掌握更多有效的自主學(xué)習(xí)的方法，為接下來的學(xué)習(xí)或者是工作奠定好堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生闡述自己的獨(dú)特見解時，教師要先對學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神給予表揚(yáng)，這樣能激發(fā)更多的學(xué)生提出更多的問題。對于學(xué)生敢于提問的精神也要給予肯定，對一些正確的觀點(diǎn)給予表揚(yáng)，對一些錯誤的觀點(diǎn)要及時引導(dǎo)，有必要時，可以讓學(xué)生之間展開討論，通過討論去判斷正誤，這樣也有助于全班同學(xué)對相關(guān)知識的理解。長此以往，學(xué)生們提出問題的積極性也會逐漸提升，而且還會進(jìn)一步激起學(xué)生繼續(xù)發(fā)問的興趣，這樣也能夠促使學(xué)生不斷地提出一些新穎且又有見地的問題來。學(xué)生們在提問的過程中去探究知識的形成，便于他們掌握這些歷史知識，慢慢地，他們的學(xué)習(xí)能力也就提高了。

三、小組合作法

開展小組合作教學(xué)也是高效課堂教學(xué)的一種有效教學(xué)法，因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生以小組的形式開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生、生生之間互動的同時，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先可以先對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。其次，教師還要為學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生要能夠通過合作與交流順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自學(xué)能力。此外，教師還要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的點(diǎn)評，針對學(xué)生們遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行有針對性地指點(diǎn)和教學(xué)，便于加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解與記憶。

例如，在探究《“一國兩制”統(tǒng)一祖國》的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以把學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生之間通過合作探究一國兩制形成的必要性與優(yōu)勢。這時教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還要進(jìn)行必要的引導(dǎo)與監(jiān)督。在此過程中，教師就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。假如學(xué)生并不能正確地認(rèn)識一國兩制的必要性，針對這一問題，在小組討論完后，開展總結(jié)活動的過程中，教師就可以把教學(xué)的重點(diǎn)放在我國制度的特殊性上分析這一問題，然后再以學(xué)生的疑難點(diǎn)作為教學(xué)的主要目標(biāo)開展。開展小組合作學(xué)習(xí)，既能幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，又能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要解決的疑難點(diǎn)，從而收到好的教學(xué)效果。

這樣，學(xué)生在合作與交流中分享收獲的同時，也吸收了其他同學(xué)的好的學(xué)習(xí)方法和技巧，使歷史學(xué)習(xí)不僅高效率，且提高了自身的素質(zhì)和能力。

四、辯論式課堂

教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過辯論的方式將自己的觀點(diǎn)和看法表達(dá)出來，這樣也便于加深學(xué)生對教材知識的有效理解與記憶。通過開展辯論的教學(xué)方式，教師可以提出辯題，然后再讓學(xué)生自由地組合，形成正反兩方進(jìn)行辯論，讓他們將自己的看法與觀點(diǎn)表達(dá)出來。通過開展這種辯論的教學(xué)方式，既能在很大程度上提高學(xué)生們的口才和辯論的能力，還能很好地幫助學(xué)生更深層次地去思考一些歷史知識，為更好地提升自己的歷史水平奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“孫中山的辛亥革命”這些內(nèi)容時，歷史教材上的很多觀點(diǎn)都是對辛亥革命的成功與否持否定的態(tài)度，歷史教師就可以結(jié)合這一題目引導(dǎo)學(xué)生展開必要的討論，正方的學(xué)生持有“辛亥革命是成功的”觀點(diǎn)，反方的學(xué)生則堅持“辛亥革命是失敗的”觀點(diǎn)。教師可以當(dāng)裁判，對正反兩方的學(xué)生提出來的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行中肯的評價與指正，以便幫助他們更好地理解這段歷史知識。

教學(xué)是一個不斷發(fā)展與探究的過程，在這個過程中，我們還會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，但是不管怎么說，新課改也為每一位歷史老師帶來了一個全新的課題，在其理念引導(dǎo)下不斷地去總結(jié)新的教學(xué)方法，不斷地在課改的實踐當(dāng)中去摸索和總結(jié)，為構(gòu)建高效率的歷史課堂教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力量。