摘要：在中學化學教學中，由于初三化學教材調整，導致初高中化學知識有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，同時高中化學知識在廣度和深度上有較大的提高，導致不少學生進入高中后很不適應吧。本文探討了初高中化學教學的銜接，使剛剛邁進高中的學生能順利完成初高中化學的過渡。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0089-01

許多學生進入高中，剛開始往往抱有很大的興趣，可是學了一段時間后感到化學枯燥無味，感到難以適應高中化學學習，有些甚至是初中化學學得很好學生，進入高中，化學成績一落千丈，于是產(chǎn)生不少困惑，喪失信心。因此，如何處理好初高中化學教學的銜接是迫切需要解決的問題。

一、認真做好調查研究，做好初高中知識的銜接

認真做好調查研究，這是順利過渡的準備階段。首先明確自己要做的工作。首先準備高中一年級化學教材和教學參考，先通讀后與現(xiàn)用的九年級人教版教材與高一教材認真做比較，哪些知識的在初中沒講，哪些知識點在初中是重難點已掌握，哪些知識點被刪去。還可以對教材和大綱對比分析，那些知識點需要拓展，所有這些要做到心中有數(shù)。并且了解初中化學知識點和高中化學知識點的銜接點，把握好知識的深度，既要實現(xiàn)教學到位，又要預留學生后續(xù)學習的知識接口。在初中課本中，只簡單提出氧化反應和還原反應的定義而且是分開學習的,在學習這一節(jié)內容時，有必要先復習氧化反應和還原反應的定義，回憶這兩個概念，再通過比較和舉例分析，使學生認識到氧化反應和還原反應是同時發(fā)生的，存在于同一個化學反應中的。其次初中的氧化、還原反應的定義僅僅是從得氧和失氧的角度來判斷的，有很大的局限性，對于高中化學而言已經(jīng)不適用了。事實上即使沒有氧元素參加，同樣是可以發(fā)生氧化還原反應的。教師再用化合價升降和電子轉移的觀點得出氧化－還原反應等氧化－還原反應的實質。

在初中化學學習階段，一些概念和基本原理往往有它們的局限性和不完善性，到了高中階段一些概念或原理就不一定能成立，我們應以發(fā)展的觀點來看待這些概念和原理，以科學的態(tài)度來學習化學，并在此過程中逐步灌輸遷移拓展思想觀念。

二、從教學方法和教學手段做好初高中化學教學銜接

教學方法是提高教學質量和教學效率的關鍵。初中化學教師講解多，教學以實驗的直觀教學為主，學生對化學知識的記憶多，對化學原理的理解少。為了能順利做好初高中化學教學銜接工作，教師應在通讀教材，把握課標的同時深入研究初中階段的教學方法，引導學生轉變學習方式，激發(fā)學生主動學習，變機械記憶為主為理解為主，記憶為輔，引導學生從本質上理解所學內容。

在教學設計和教學過程上要突出對學生思維的培養(yǎng)，形成科學的思維方式，逐步發(fā)展學生的思維能力，課堂上引導學生多聯(lián)想，將形象思維逐步發(fā)展學生的抽象邏輯思維，促使學生的思維方式逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維方面轉化。在教學中多設計有效的思維沖突，從而使學生從初中的“記”轉變?yōu)楦咧械摹八肌?。在引導上多做文章，對學生在初高中的學習銜接也有至關重要的作用。

良好習慣的養(yǎng)成可使學生受益終生，高一年級時要注意培養(yǎng)學生閱讀習慣，教師要強化課前預習，課后總結反思，作業(yè)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐步提高的過程，不同時期不同教學內容擔負著培養(yǎng)不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養(yǎng)。

三、從學法上指導學生做好初高中知識點銜接

初中階段化學學習很多知識靠是記憶，反復，這種死記硬背的學習方法導致絕大部分學生缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣。例如，學生對化學式只是機械記憶，不理解其本質意義，不重視方程式的意義而只是死記硬背，雖然背過了化合價規(guī)律，也不能有效的用化合價正確的書寫化學式。這樣學生在初中可能能應付得了中考，但這種學習習慣卻會嚴重影響到高中化學學習。所以應利用好學生已有的知識，在學生回憶的基礎上適當鞏固，讓學生逐步養(yǎng)成高中化學學習思維和思維習慣。初中化學側重定性分析，只要記住現(xiàn)象和結論，而高中化學要求定性和定量相結合，從記住實驗現(xiàn)象到學會實驗觀象的分析。在學習過程中，不斷強化化學學習分析方法和思考方法，培養(yǎng)學生勤于思考，善于總結規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通，形成自主獨立的學習方法，指導學生多問幾個為什么，從初中的“知其然”變成“知其所以然”。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握正確有效的學習方法，提高學習積極性，盡快適應高中化學的學習。

從初中到高中，對學生來講是人生一個重要舞臺，也是重要的轉折點，困難與希望共存，挑戰(zhàn)與機會同在。我們都曾見證許多初中的優(yōu)等生在高中變?yōu)楹筮M生的實例，這往往是初、高中兩個階段學習銜接出了問題。因此，教師應充分了解學生的情況以及癥結所在，特別是從思想教育、教學內容、教學方法、思維方式、能力培養(yǎng)幾個方面重點突破，及時做好引導和轉化工作，防止出現(xiàn)分化，順利度過“過渡期”，為學生進一步學習打好良好和堅實的基礎。

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