培養(yǎng)學科素養(yǎng)的“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學研究

“培養(yǎng)學科素養(yǎng)的‘結(jié)構(gòu)·嘗試教學研究”，是江蘇省特級教師、宜興市實驗中學校長王?。ū疚淖髡撸╊I銜研究的“江蘇省‘十一五規(guī)劃重點資助課題”。“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學研究自2007年起，在宜興市實驗中學各學科教學中實踐應用，并在宜興市內(nèi)外多所實踐檢驗學校推廣應用，教學特色鮮明，教學效果顯著。該研究成果于2010年4月獲得了江蘇省首屆基礎教育教學成果一等獎，于2014年9月獲得國家級教學成果二等獎，在江蘇省內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響。

一、問題的提出以及改革目標

（一）問題提出

1.課堂教學有待改革，學生的學科素養(yǎng)沒有得到有效培養(yǎng)和開發(fā)

目前，課堂教學中存在著知識學習膚淺的問題，對學科基本概念的本質(zhì)屬性或關鍵特征揭示不夠，對學科思想方法關注不夠，不能有效把握學科知識本質(zhì)，學習效率不高。

教學內(nèi)容零散，缺少對學科知識體系或結(jié)構(gòu)的把握，學生不能建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)或認知圖式，學習過程中不能有效地將基本知識轉(zhuǎn)化為解決問題的基本能力，學生缺少學習成功感，學習的興趣和內(nèi)驅(qū)力不強。

教學方式以教師單向灌輸為主，學生主體地位缺失，缺少學科活動經(jīng)驗的積累。

綜上所述，在課堂學習中，學生未能高質(zhì)量地掌握基本知識和學科思想方法，未能有效形成能力，活動經(jīng)驗缺失，學科素養(yǎng)沒有得到有效的培養(yǎng)。

2.教師專業(yè)發(fā)展沒有落到實處，教師把握學科本質(zhì)的能力有待提高

教師專業(yè)發(fā)展，真正的落點在課堂實踐。教師整合教材知識、把握學科本質(zhì)能力的高低，決定了課堂教學品質(zhì)的高低，教師的學科專業(yè)素養(yǎng)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。從目前的實際情況來看，教師缺乏認真研讀課標、教材的意識，運用學科思想方法深度解讀教材能力較弱，暴露出教師學科專業(yè)素養(yǎng)和教學實踐智慧的不足。

（二）改革目標

第一，探索形成在現(xiàn)代教育理論指導下，以培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)為價值取向，以學科基本結(jié)構(gòu)為核心，以嘗試學習為主線的，促進學生主動發(fā)展的教學方法。并建構(gòu)起課堂教學的基本范式及其變式，以及實施要求。

第二，通過課堂教學改革，引導教師研讀課標、教材，整合教學內(nèi)容，把握學科知識結(jié)構(gòu)，關注學科思想方法，把握學科教學本質(zhì)，不斷提升教師學科專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、解決問題的過程與方法

上世紀90年代，我學習研究沙塔洛夫“綱要信號”教學法，并在地理學科中開展實踐探索。實踐研究中，認真研讀地理教材，揭示學科基本知識的內(nèi)在聯(lián)系，使零散的知識系統(tǒng)化，并用綱要信號的形式直觀呈現(xiàn)，靈活運用于課堂，依托綱要信號，幫助學生理解知識的來龍去脈和內(nèi)在關聯(lián)，掌握結(jié)構(gòu)化的知識，有效促進了學生對知識概念的理解記憶和遷移運用，激發(fā)了學習興趣，減輕了學習負擔，提高了學習效率。

2003年，我嘗試把“綱要信號”教學法推廣應用到其他學科。提出以學科基本概念為核心，抓住概念的本質(zhì)屬性或關鍵特征，揭示概念的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生掌握學科基本概念結(jié)構(gòu)。使學生在掌握基本概念結(jié)構(gòu)中，把握知識概念的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)深度學習，達到“舉一反三，觸類旁通”的教學目標。在實踐研究中，引導教師研讀課標、教材，整合學科知識，揭示基本結(jié)構(gòu)，提高了教師把握教材能力和課堂教學能力。

2007年，我依據(jù)知識分類理論，進一步揭示了學科基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，提出了“基本概念結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”兩類結(jié)構(gòu)，方法程序結(jié)構(gòu)是以基本概念結(jié)構(gòu)為基礎的，滲透學科思想方法的，解決某一類問題的操作步驟及內(nèi)在聯(lián)系。學生掌握了兩類結(jié)構(gòu)，就能更好地掌握學科基本結(jié)構(gòu)，把握學科知識的本質(zhì)，有效地解決學科問題。同時強調(diào)，學科基本結(jié)構(gòu)不是靠老師灌輸，而是要努力創(chuàng)設問題情境，指導學生嘗試學習，使學生在各種嘗試活動中，激發(fā)學習興趣，掌握基本結(jié)構(gòu)，形成基本能力和學科思想方法，體驗學習成功的快樂，積累活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。在多年的課堂實踐中，逐步建構(gòu)形成了以培養(yǎng)學科素養(yǎng)為價值取向、以學科基本結(jié)構(gòu)為核心、以嘗試學習為主線的“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學法。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）培養(yǎng)學科素養(yǎng)的“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學法的內(nèi)涵界定

培養(yǎng)學科素養(yǎng)的“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學，是以馬克思主義哲學認識論、系統(tǒng)科學理論、現(xiàn)代認知心理學、生命實踐教育論為理論指導，以培養(yǎng)學科素養(yǎng)為價值取向，以“結(jié)構(gòu)”為核心，以“嘗試”為主線，促進學生主動全面發(fā)展的教學法。其主要特征是：以學科基本結(jié)構(gòu)為核心，幫助學生掌握學習某一類知識、解決某一類問題的思維方式和方法，以學生的嘗試學習為主線，有效促進學生自主學習和合作探究。

（二）“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學的核心思想及實施策略

1.依托學科素養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，有效設計教學目標

“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學研究，揭示了“學科素養(yǎng)”的內(nèi)涵及邏輯聯(lián)系，認為“學科素養(yǎng)”是學科基本知識、基本能力、學科思想方法與學科活動經(jīng)驗的融合，是一種融入主體精神的解決問題的習慣和思維方式。學科基本知識包括陳述性知識和程序性知識，陳述性知識主要包括符號、事實性知識、概念性知識和圍繞某個主題組織起來的整體性知識。程序性知識是以陳述性知識為基礎的一套辦事的操作步驟，主要包括事物差異的區(qū)分辨別，概念命題的簡單應用，專門領域的解題策略及滲透其中的思想方法。這里的基本能力，指的是個人習得的一套程序性知識，并按這套程序去辦事的能力，包括智慧技能、認知策略和動作技能。學科思想方法是指對學科發(fā)展和學科學習最具影響的基本觀念、思想和方法。學科活動經(jīng)驗則是指學生主體參與學習過程中的經(jīng)歷和體驗?！皩W科素養(yǎng)”各要素之間是綜合滲透的關系：強調(diào)學科基本知識的學習，要達到概括化、結(jié)構(gòu)化水平，在此基礎上，通過適量的變式訓練，在知識的遷移應用中，將基本知識轉(zhuǎn)化成基本能力。在習得知識、培養(yǎng)能力的過程中，確保學生積極的主體參與，從而積累學科活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學科思想方法。同時，良好的習慣和態(tài)度、正確的思想方法和豐富的學科活動經(jīng)驗，進一步激發(fā)了學生的學習內(nèi)驅(qū)力，有效促進學生的主體學習。

“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學研究，在把握學科素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)基礎上，依托學科素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，有效確定教學目標。從學科基本知識、基本能力、思想方法、活動經(jīng)驗四個方面，合理確定學科教學目標，并有效陳述教學目標，直觀呈現(xiàn)教學目標，充分發(fā)揮教學目標的導學、導教和檢測功能。

2.以“結(jié)構(gòu)”為載體，幫助學生掌握主動學習的工具

“結(jié)構(gòu)”指的是學科基本結(jié)構(gòu)，包括“基本概念結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”，簡稱“兩類結(jié)構(gòu)”。

“基本概念結(jié)構(gòu)”：指學科基本概念、原理、法則及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系。掌握“基本概念結(jié)構(gòu)”，就是要抓住學科基本概念、原理、法則等的本質(zhì)屬性或關鍵特征，在此基礎上，揭示學科基本概念、原理、法則的內(nèi)在聯(lián)系，即對知識的學習，在概括化水平的基礎上上升到結(jié)構(gòu)化的水平。

“方法程序結(jié)構(gòu)”：指以基本概念結(jié)構(gòu)為基礎的，滲透學科思想方法的解決某一類問題的操作步驟及其內(nèi)在聯(lián)系。掌握“方法程序結(jié)構(gòu)”，就是要在掌握基本概念結(jié)構(gòu)的基礎上，抓住學科思想方法的本質(zhì)屬性或關鍵特征，揭示操作步驟的內(nèi)在聯(lián)系，即對解決問題的操作步驟，在概括化的基礎上上升到結(jié)構(gòu)化的水平。

“基本概念結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”，用“知識樹”等綱要信號的形式，直觀呈現(xiàn)。學生掌握了學科基本結(jié)構(gòu)，就掌握了學習某一類知識、解決某一類問題的思維方式和方法，就掌握了主動學習的工具，就能舉一反三、觸類旁通，實現(xiàn)少教多學、不教能學，就能有效地發(fā)展思維、減負增效?，F(xiàn)舉數(shù)例，簡要說明。

例1：《初中化學》學科基本結(jié)構(gòu)（如圖1）。

《初中化學》學科基本結(jié)構(gòu)，揭示了初中化學學科課程的主要內(nèi)容，即主要研究身邊化學物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的性質(zhì)、變化規(guī)律，與人類社會的關系，以及化學學科的思想方法。學生把握住了這一學科基本結(jié)構(gòu)，就把握住了初中化學學科的知識體系，在學習每一個具體知識概念和思想方法時，就能從結(jié)構(gòu)上把握知識的來龍去脈，從而更有效地學習某一類知識，掌握某一類方法。例2：初中地理《認識區(qū)域》基本結(jié)構(gòu)（如圖2）。

初中地理《認識區(qū)域》基本結(jié)構(gòu)，是對初中區(qū)域地理知識內(nèi)容的抽象概括，并以樹形的綱要信號進行直觀呈現(xiàn)。該知識樹揭示了學習區(qū)域地理的基本概念、思想方法及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系。從圖中可看出，學習區(qū)域地理應該研究該區(qū)域的“位置和范圍”、“自然環(huán)境”、“人文環(huán)境”、“區(qū)域發(fā)展”和“思想方法”（地理思維）等要素。而要掌握每一要素又必須揭示出每一要素的關鍵特征，如學習“區(qū)域位置”應該從該區(qū)域所處的“半球位置、緯度位置、海陸位置和相鄰位置”四個方面去把握其關鍵特征，“自然環(huán)境”應從該區(qū)域的“地形、氣候、河湖（水文）、生物、土壤、資源”等要素去把握其特征，“地形”特點又可從“地勢起伏、地形類型、地形分布、地形成因”等方面去把握。因此，學習掌握區(qū)域地理的基本概念結(jié)構(gòu)，應盡可能抓住每一知識概念的關鍵特征，并揭示各概念的相互聯(lián)系，使知識概念在縱向上不斷分化，橫向上綜合貫通。要有效把握區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)，還必須理解掌握好學習研究區(qū)域地理的思想方法，即在學習區(qū)域地理知識的過程中，引導學生以人地關系為線索，以正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀為指導，運用“一分為二”、“因地制宜”、“系統(tǒng)方法”等辯證思想和系統(tǒng)思想，以及區(qū)域分析與綜合法、地理比較法，并充分利用地圖，對區(qū)域地理要素、區(qū)域地理特征、區(qū)域發(fā)展方向等內(nèi)容進行分析，使學生在學習區(qū)域地理基本知識的過程中，掌握研究區(qū)域地理的思想方法，從而真正掌握區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)。學生掌握了區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)，就能有效地、自主地學習區(qū)域地理。例3：初中語文《現(xiàn)代文閱讀》基本結(jié)構(gòu)（如圖3）。

學校在閱讀實踐探索中，形成了“現(xiàn)代文閱讀”的基本結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)揭示了“現(xiàn)代文閱讀”的一般操作步驟和方法策略，和現(xiàn)代文閱讀所涉及的基本知識概念及其內(nèi)在聯(lián)系。

查讀—感知：運用“查找工具書”、“圈點批注”等方法策略，自主閱讀，了解作者生平及創(chuàng)作背景，掃除字詞障礙，初知文章內(nèi)容主旨。

熟讀—理解：運用“品讀詞句”、“上下聯(lián)系”、“聯(lián)系生活”、“聯(lián)想想象”等方法策略，把握句意、段意。在此基礎上，運用“人事景物情理”、“文體特征”、“繪知識線”等方法策略，把握整篇內(nèi)容。運用“段意合并”、“知人論世”、“關鍵詞句”、“回歸驗證”等方法策略，把握文章主旨。

品讀—鑒賞：運用“一課一得”法，結(jié)合文章“知識概念結(jié)構(gòu)”，圍繞文本最有特色的表達特點，品讀揣摩“主旨”、“選材”、“結(jié)構(gòu)”、“表達”與“語言”之間的內(nèi)在關系，深化對文本的理解，圍繞語文核心知識，揭示其內(nèi)涵和關鍵特征，形成語文閱讀的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生形成良好的語文認知結(jié)構(gòu)。

悟讀—升華：運用“聯(lián)想”、“比較”等方法策略，聯(lián)系自我，觀照現(xiàn)實，感悟“方法”，升華“情感”。

“查讀、熟讀、品讀、悟讀”之間是一個循環(huán)往復、螺旋上升的過程?！安樽x、熟讀”是“品讀”的基礎，必須先“讀”后“品”，以“品”來驗證和深化“讀”。

學生掌握了“現(xiàn)代文閱讀”的基本結(jié)構(gòu)，就掌握了現(xiàn)代文閱讀的基本知識和思想方法，就能自主有效地閱讀文章。

例4：初中數(shù)學《綜合題解題策略》基本結(jié)構(gòu)（如圖4）。

初中數(shù)學《綜合題解題策略》基本結(jié)構(gòu)，實質(zhì)上是以初中數(shù)學基本概念為基礎的，滲透學科思想方法的解決綜合題的一般步驟和方法策略，其重點步驟是：①審題：即認真閱讀題目圖文內(nèi)容，分析“條件命題”和“目標命題”，重點是分析“目標命題”中所求問題或結(jié)果的多種表達形式。②猜模：在審題的基礎上，分析研究要解決目標命題中所求問題，可能涉及哪些概念、原理、法則（推理規(guī)則），即猜測要解決這些問題可嘗試建立哪些數(shù)學模型（函數(shù)、方程、不等式、幾何等）。③建模：在審題、猜模的基礎上，依據(jù)題設條件和推理規(guī)則，并運用有關數(shù)學思想方法（解題策略），嘗試探索建立相應的數(shù)學模型。審題、猜模、建模是解綜合題的主要步驟，在嘗試解題中，這三個步驟往往會有多次交叉往復，而不是相互割裂。④解題：根據(jù)建立的不同數(shù)學模型，依據(jù)相關運算法則，靈活運用有關數(shù)學思想方法，求解問題結(jié)果的過程。掌握了“綜合題解題策略”，能有效提高學生解綜合題的能力。

例5：初中物理《動態(tài)電路解題策略》基本結(jié)構(gòu)（如圖5）。

該結(jié)構(gòu)圖直觀呈現(xiàn)了動態(tài)電路綜合題解答的三個基本步驟及實施要點：“判”連接方式，即通過“去表識圖”、“開關狀態(tài)”、“電流流向”等具體方法判定電路串聯(lián)、并聯(lián)的連接方式；“定”測量對象，即根據(jù)電壓表看節(jié)點內(nèi)外，根據(jù)電流表看所在路徑，確定測量對象；“析”電路變化，即根據(jù)歐姆定律及串、并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點分析相關物理量的變化。當學生緊緊抓住以上三個步驟以及其中隱含的原理與方法來解題時，復雜的問題就可迎刃而解。

3.以“嘗試”為主線，促進學生的主動學習和合作探究

“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學，把課前預習、課內(nèi)學習和課后復習三個不同學習階段作為一個整體來安排，并從知識的理解應用以及師生的教與學的活動兩條線索，進行過程設計（如圖6）。

從知識的理解記憶與應用轉(zhuǎn)化過程來看，以掌握方法（即“學科基本結(jié)構(gòu)”）為認知學習主線，由以下五個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（1）依托結(jié)構(gòu)，明確目標（簡稱“定目標”）

可依托學科知識結(jié)構(gòu)使學生明確學習目標，充分發(fā)揮教學目標的導教、導學和導測功能。

（2）知識為例，探尋方法（簡稱“找方法”）

就是以典型內(nèi)容為例子，創(chuàng)設問題情境，通過自學自檢、互幫互學、展示點評、歸納小結(jié)等師生活動，引導學生探尋歸納出“某一類知識的關鍵特征或解決某一類問題的思想方法和操作步驟”，即所謂的“例題找方法”。

（3）變式訓練，感悟驗證（簡稱“悟方法”）

就是利用變化的概念例證或規(guī)則例證進行練習，通過自學自檢、互幫互學、展示點評、歸納小結(jié)等師生活動，使學生在不斷變化的習題中進一步感悟?qū)W習的某一類知識的本質(zhì)屬性或關鍵特征，感悟解決某一類問題的思想方法和操作步驟，通過量的變化實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（4）當堂檢測，獨立應用（簡稱“用方法”）

就是以適量習題為試題，當堂檢測，獨立應用。檢測的形式可多種多樣，盡可能以書面練習為主。要努力實現(xiàn)“四個當堂”，即當堂檢測、當堂批閱、當堂反饋和當堂矯正。

（5）整合提高，布置作業(yè)（簡稱“連方法”）

一方面，進一步小結(jié)課堂學習的主要內(nèi)容，即學習某一類知識解決某一類問題的思維方式或方法；另一方面，將本節(jié)學習內(nèi)容嫁接到上位系統(tǒng)，更大的學科“知識樹”上，回歸系統(tǒng)，進行內(nèi)容連網(wǎng)，進行整合、拓展、提高。這也是結(jié)構(gòu)嘗試教學法的一個重要環(huán)節(jié)。

另一條線索是從師生的活動來看，通過“自學自檢、互幫互學、展示點評、歸納小結(jié)”四個基本活動步驟，組成主要的學習環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“嘗試”學習思想，實現(xiàn)教學目標。

①自學自檢：即學生根據(jù)“自學指導”的要求，進行獨立學習，并嘗試解答有關問題，自我檢測學習效果。自學時要不斷引導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，努力獨立發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。

②互幫互學：是指借助對小組學習和小組討論，交流自學效果，解決自學困惑，提出問題。要創(chuàng)設良好的小組合作氛圍，引導學生提“兩類問題”（即自己已懂的、考別人的問題，不懂的、請教別人的問題），在互幫互學中促進小組全體成員共同提高。

③展示點評：學生以小組為單位，通過多種形式展示交流學習效果，對學生提出的帶有普遍性的問題有重點地進行適量的點撥講解。教師的點撥，要努力幫助學生掌握學習某一類知識或解決某一類問題的思維方式或方法。

④歸納小結(jié)：即引導學生對所學內(nèi)容與方法作進一步反思和概括。同時思考巧妙的記憶方法并記住所學內(nèi)容。此外將新學習的內(nèi)容和方法與原有學習的內(nèi)容與方法進行聯(lián)結(jié)，使學習的內(nèi)容與方法在概括化的基礎上上升到結(jié)構(gòu)化的水平。

以上四步充分體現(xiàn)出了“嘗試學習”這一核心思想。

（三）“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學的應用推廣策略

1.文化引領：實驗中學有著深厚的文化歷史底蘊，其前身可以追溯到1928年徐悲鴻先生手創(chuàng)的“精一”學社。發(fā)端于“精一”學社的“精進”文化理念，植根在實驗中學師生心中，十余年來，逐漸演變成了“精心一志，努力上進”、“追求卓越，精進不止”的教育信念，在這樣的文化引領下，實驗中學的課改一路向前，從不懈怠。深化以“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學為核心的課堂教學改革，培育“面向全體學生，促進學生全面健康發(fā)展”的教學文化，成為全體教師共同的教學信念，這是實驗中學課堂創(chuàng)新的不竭動力。

2.理論學習：圍繞“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學法的深入實踐，學校建立了教育理論學習與研修制度，先后下發(fā)了30余本教育教學理論著作，為教師征訂《人民教育》《江蘇教育》《中國教育報》等多種期刊和報紙，組織全體教師深入學習了多種教育教學理論專著，并舉辦“實驗沙龍”等多種形式的課改專題報告會，努力提升教師的教學理論素養(yǎng)，深化對教學本質(zhì)的認識。開展各學科《課程標準》的研讀，研讀初高中各學科教材，研究中高考試卷，開展專項評比，引導教師建構(gòu)學科知識體系。為每位教師征訂《讀者》，開展教師讀書活動，提高教師的人文素養(yǎng)。

3.制度保障：健全了“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學的實施與保障制度。一是教研組專題研究制度，以實施“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學為主線，開展深入、有序的細化研究；二是年級組活動推進制度，以年級組為單位，打破學科界限，開展全員參與的聽課、評課活動；三是課改研究制度，期初制訂“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學課改實施與推進計劃，期中開展“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學各類實踐活動和觀摩展示，期末進行“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學總結(jié)與反思；四是專題會議制度，如每兩周召開一次以課改為主題的行政專題研討會、每月召開一次的課改總結(jié)會、每學期召開一次教研共同體學校聯(lián)席會議等。

4.活動推進：開展豐富多彩的教學競賽活動，在課標解讀、教材分析、教學設計、優(yōu)課評比、試卷命制等競賽活動中，提升教師的教學理解力和實踐智慧。每學期舉辦一次的“課改推進月”活動，開展教案設計、說課、說教材、上課等各項專業(yè)技能評比，全方位提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；每學期舉辦一次教研共同體學校會課活動，在主題鮮明、豐富多彩的教學實踐活動中，豐富教師的實踐智慧。2007～2009年，宜興市實驗中學先后承辦省級以上教學研討活動10余次，各科教師開設對外公開課300余節(jié)，獲得了專家、同行的高度認可。

近年來，實驗中學“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學的理念和實踐更加豐富成熟，越來越得到學生、教師、社會的認可和贊譽。“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學在教育共同體學校得到了廣泛運用，實踐效果顯著，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、促進教育均衡發(fā)展作出了積極貢獻，成為省內(nèi)外較有影響力的課堂教學范式。

四、效果與反思

（一）效果

1.使課堂教學面貌發(fā)生很大變化，學生學科素養(yǎng)得到顯著提升

“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學，以培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)為價值取向，以“結(jié)構(gòu)”為核心，以“知識樹”等綱要信號為載體，整合教學內(nèi)容，使學生清楚知識的來龍去脈、本質(zhì)特征和內(nèi)在關聯(lián)，幫助學生掌握學科基本結(jié)構(gòu)，把握學科知識的本質(zhì)，有效促進了學生對知識概念的理解記憶和遷移應用。以“嘗試”為主線，在課堂教學中，不斷創(chuàng)設問題情境，引導學生研讀教材，獨立思考，小組合作，交流傾聽，相互質(zhì)疑，樂于表達；教師適時點撥、引導、鼓勵；學生在多向度的對話學習中，掌握知識，形成能力，體驗學習成功的快樂，學習興趣濃、效率高、負擔輕，凸顯了學生的主體性和主體間性。這樣的課堂教學，培養(yǎng)了學生運用概念解決問題的思維方式，喚醒了學生的主體精神，有效培養(yǎng)了學生的學科素養(yǎng)，讓課堂煥發(fā)了生命活力，為學生的終身學習奠定了基礎?！敖Y(jié)構(gòu)·嘗試”教學法，有利于大面積提高教學質(zhì)量，促進學生的健康成長和個性發(fā)展，實驗中學歷屆畢業(yè)生以優(yōu)秀的學業(yè)成績、健康的心理品質(zhì)、巨大的發(fā)展?jié)撃?，成為高一級學校最青睞的優(yōu)質(zhì)生源，學生享有生動活潑、豐富多彩的校園生活，身心解放，充滿活力，個性特長和全面素養(yǎng)得到了長足發(fā)展。多位同學先后獲得江蘇省作文競賽一等獎，學校的“精一”文學社是全國百佳文學社團之一，學校的女子籃球隊獲得江蘇省冠軍，合唱隊、航模小組在省市比賽中屢獲大獎，每一個學生都洋溢著健康向上、朝氣蓬勃的生命氣息。

2.提高了教師學科教學素養(yǎng)，促進了教師的專業(yè)發(fā)展

“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學法要求教師研讀教材，努力尋找教材知識之間的“結(jié)構(gòu)”聯(lián)系及呈現(xiàn)方式，對學科知識做到“通體透明”。而學科專業(yè)知識的重建，正是教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。通過實施“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學，教師運用學科思想深度理解教材﹑把握教材、把握學科教學本質(zhì)的能力顯著提高，教學實踐能力顯著增強。教師專業(yè)發(fā)展成果喜人，培養(yǎng)了一大批學者型、專家型教師，2012年課題研究成果《王?。航Y(jié)構(gòu)嘗試教學》，被編入《中國當代著名教學流派》叢書正式出版發(fā)行。一批課題實驗教師赴全國各地，上觀摩課或示范課，全體教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了明顯提升。

3.促進了學校的內(nèi)涵持續(xù)發(fā)展

學校的可持續(xù)發(fā)展更有內(nèi)涵和后勁：通過實施“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學，學校的教學改革、課程改革、辦學特色、文化建設得到了整體提升，形成了以“精進”為核心的文化體系，學校與楊溪中學的“教育共同體建設”經(jīng)驗被列為全省的典型之一。2009年7月，被江蘇省教育學會評為“江蘇省最具影響力初中”之一。

學校的知名度和美譽度不斷提升：宜興市實驗中學的“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學法日臻成熟、聲譽鵲起。《中國教育報》《中國教師報》《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等主流媒體相繼專題報道，近三年來，來校參觀考察者逾萬人次，成為“教授之鄉(xiāng)”基礎教育的一張閃亮名片，被譽為“城市學校原創(chuàng)課改的一個樣本”。

（二） 反思

培養(yǎng)學科素養(yǎng)的“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學理論與實踐研究，是一項系統(tǒng)工程，從幾年的實踐來看，取得了明顯成效。但有些教師對“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學的核心思想理解還不夠深入，教育觀念還有待更新。在實踐運用“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學一般模式的基礎上，還需要進一步探索針對不同學科、不同學習階段、不同知識類型的變式運用。我們將努力從提升教師教學素養(yǎng)、進一步優(yōu)化“學科基本結(jié)構(gòu)”的科學合理性、擴大“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學的教育創(chuàng)新價值三個方面，繼續(xù)改進和完善其策略體系，真正為學生的健康成長提供更加優(yōu)質(zhì)的教育教學服務。