宋君

優(yōu)質(zhì)課評(píng)比是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，但隨著課程改革的不斷深入，也受到一些指責(zé)。年輕教師為了參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，往往是整個(gè)教研組集體為之“磨課”，然后再不斷修改完善。而講課教師在接二連三的“磨課”中失去了講課的激情，在課堂上說的每一句話幾乎都不是自己的，在眾人面前展現(xiàn)出來的都是別人的觀點(diǎn)和思考。也許是迫于優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的壓力，也許是為了促進(jìn)教師快速發(fā)展，在反復(fù)的比較和競(jìng)爭(zhēng)中，一些教師失去了從容的心態(tài)，失去了“慢教育”的智慧和對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解，被動(dòng)地在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的舞臺(tái)上奔跑著、表演著。我認(rèn)為，新課程背景下的優(yōu)質(zhì)課應(yīng)當(dāng)是這樣的：

以學(xué)生為本的理念成為新常態(tài)。在不少優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，雖然在備課之始也較多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，但教師在有限的發(fā)展空間內(nèi)，更多關(guān)注的是教學(xué)環(huán)節(jié)的完整展現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而往往疏忽了以學(xué)生為本的理念。執(zhí)教教師心中只有教學(xué)設(shè)計(jì)，而沒有學(xué)生，所以，要在課堂上真正做到“以學(xué)生為本”很難。作為教師，如果我們真正做到以學(xué)生為本，順學(xué)而教，才能真正在課堂上演繹出更多的精彩，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)注課堂生成成為新常態(tài)。在不少優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，執(zhí)教教師更多關(guān)注的是展示已有的教學(xué)設(shè)計(jì)和獨(dú)特的處理藝術(shù)。雖然課堂是動(dòng)態(tài)生成的，但由于受時(shí)間、空間、場(chǎng)地等因素限制，為了完整地呈現(xiàn)自己的課堂教學(xué)，在比賽現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)課堂中的生成，教師多是置之不理或一帶而過。其實(shí)，作為教師，如果能夠利用自己的教育智慧藝術(shù)地處理課堂的生成，就能夠使教學(xué)更加精彩。

讓樸實(shí)、有效的追求成為新常態(tài)。在不少優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，執(zhí)教教師集中了該區(qū)域的名師、特級(jí)教師的智慧，有很多創(chuàng)新的設(shè)計(jì)在課堂中展現(xiàn)，無論是課件的動(dòng)畫制作還是教學(xué)環(huán)節(jié)都與平日的常規(guī)課有很大的不同。于是，許多教師聽完課后都有這樣的感慨：“很好！很有創(chuàng)意！但在我的課堂不會(huì)用，也不適合?！币虼耍覀兊膬?yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)確實(shí)需要來一個(gè)“華麗轉(zhuǎn)身”，走向大眾，上出更多精彩、樸實(shí)、有效的課，上出深受一線教師喜愛的課，這才是一線教師最希望看到的優(yōu)質(zhì)課。

總之，優(yōu)質(zhì)課評(píng)比需要大眾化、平民化，真正在以學(xué)生為本、關(guān)注課堂生成，在樸實(shí)、有效中追求新常態(tài)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。