（福建省南安市侖蒼鎮(zhèn)中心幼兒園362304）

音樂為幼兒早期教育插上夢想的翅膀
——談幼兒音樂教育的策略

李秀枝（福建省南安市侖蒼鎮(zhèn)中心幼兒園362304）

幼兒音樂教育目標與教學策略涉及如何結合幼兒身心發(fā)展特點和音樂藝術的學習規(guī)律，促進幼兒身心健康、和諧發(fā)展。在幼兒園教育中，我們應當重視幼兒早期音樂能力方面的培養(yǎng),在實踐活動中實施有效的情景化教學、游戲化教學和音樂欣賞等教學策略，讓幼兒在活動中、在游戲中、在欣賞中，真正感受和體驗音樂的藝術魅力，為幼兒今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎，為幼兒早期教育插上夢想的翅膀。

音樂幼兒教育策略表演技能欣賞能力

音樂有其獨特的特征，對幼兒具有十分重大的影響。幼兒園教育指導綱要中指出:要讓音樂教育回歸幼兒主體，重視在幼兒音樂教育活動中學習品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動等良好品質(zhì)。音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的音樂能力和增強幼兒的審美能力，還能夠使幼兒在音樂活動中通過感受﹑體驗﹑表現(xiàn)“美”的內(nèi)涵，從而使幼兒獲得身心發(fā)展的“和諧之美”。

一、培養(yǎng)幼兒表演技能的策略

音樂是需要表演的藝術。學齡前的兒童活潑、好動，求知欲強烈且接受新生事物的能力也強，他們對音樂的領悟有一種與生俱來的靈感和熱愛，在音樂節(jié)奏下的表演和游戲活動更是他們的最愛。在此狀態(tài)下的幼兒，他們的學習能力、領悟能力和接受能力都處于最佳狀態(tài)。因此，作為幼兒園教師，我們要重視幼兒音樂素質(zhì)能力的培養(yǎng)，充分把握孩子們的身心發(fā)展特點和音樂藝術的學習規(guī)律，結合音樂實踐活動的三個方面（創(chuàng)作、表演和欣賞），在原作的基礎上或是通過對原作的改編，再加上自己所掌握的音樂技能和技巧，實施有效的情景化教學、游戲化教學和音樂欣賞等教學策略，讓孩子們在活動中，在游戲中、在欣賞中、真正感受和體驗音樂的藝術魅力，從而為孩子們今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎，為幼兒早期教育插上夢想的翅膀。

（一）情境化教學培養(yǎng)幼兒音樂技能

在歌曲表現(xiàn)中，音色和氣息是兩大難題，可以通過加強歌曲的情境性，將抽象的“好聽”轉化為幼兒可以理解的具體的“好聽”。如在學唱《畫媽媽》最后一句“咪哩，咪哩，畫出我的好媽媽”這一句時，幼兒唱到象聲詞“咪哩”時，聲音不好聽，這時我就告訴幼兒：“咪哩是嗩吶發(fā)出的聲音，它也在夸獎好媽媽，快把你們的嗩吶擦擦亮，讓聲音從圓圓的喇叭里傳出來，所以你們的小嘴也是圓圓的，這樣唱出來的嗩吶聲才會好聽!”

歌曲中關于吐字、氣息運用等方面的內(nèi)容也可以運用形象化的語言幫助幼兒理解。如學唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲時，其中有一句“小烏鴉呀，叼來蟲子，一口一口喂媽媽”，當幼兒在唱到“蟲子”時，氣息總是不夠，不得不換氣，這時教師就說：“唱到蟲子時不能換氣，否則小烏鴉辛辛苦苦叼來的蟲子就會掉到地上，媽媽就吃不到了，我們請小肚子幫幫忙，頂一頂，蟲子就不會掉了。”

在這種情境化語言的帶動下，幼兒不斷調(diào)節(jié)自己的音色和氣息，以此獲得準確表現(xiàn)歌曲內(nèi)容、富有感染力地表達情感的歌唱方法。通過這種情境化的方式，歌唱活動中的難點由此得到化解，幼兒也唱得越來越好。

（二）游戲活動培養(yǎng)幼兒的音樂技能

游戲和活動是培養(yǎng)幼兒音樂技能最佳的方法。幼兒有意識控制自己行為的能力較差，具有好動不好靜，注意力易轉移，抽象思維還未完全起步，形象思維和無意注意占優(yōu)勢的特點。所以，我在音樂教學中運用講故事、做游戲、即興表演等各種“動”的形式來充分調(diào)動幼兒對音樂學習的積極性，培養(yǎng)他們對音樂的興趣和愛好，從而使他們想學、愛學、肯學。

如幼兒在教師的帶領下做游戲。首先所有幼兒圍坐在一起，由教師敲鼓進行擊鼓傳花，紅花傳到哪個幼兒，哪個幼兒站起來回答問題，如歌曲《對數(shù)》，所有幼兒一起問“我說一，誰對一，哪個最愛把臉洗?”被傳到紅花的那個幼兒回答“你說一，我對一，小貓最愛把臉洗”，回答完后由這個幼兒開始繼續(xù)傳花，下一個被傳到的幼兒繼續(xù)回答問題，所有學生開始問：“我說二，誰對二，哪個尾巴像把扇？”被傳到的幼兒答：“你說二，我對二，孔雀開屏像把扇?！边@樣以此類推下去，幼兒們不但做了游戲而且還熟悉了歌詞。然后教師把首歌曲播放出來，幼兒由于已經(jīng)知道了歌詞內(nèi)容，學習興趣就得到了提高，歌曲就好學多了。

二、培養(yǎng)幼兒欣賞能力的策略

音樂欣賞是幼兒園音樂教育的一個重要組成部分，它可以培養(yǎng)幼兒音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。但是傳統(tǒng)的音樂教育模式較注重培養(yǎng)幼兒學唱歌、學樂器的能力，忽略了對幼兒音樂欣賞能力的培養(yǎng)，使幼兒感到音樂課較為枯燥，對幼兒的個性發(fā)展及創(chuàng)造力的培養(yǎng)有一定的局限性。因此，音樂教育應更加注重適應幼兒個性的發(fā)展，注重擴展創(chuàng)造性經(jīng)驗的音樂欣賞教育。我們教師只有遵循幼兒的年齡特點、思維發(fā)展規(guī)律，利用多種形式，突出一個“活”字來進行音樂教學，才能激發(fā)他們對音樂活動的興趣。

例如，幼兒在表演《拔蘿卜》時，直接要求他們在表演中恰當而準確地把撥蘿卜的形態(tài)神情表達出來是不可能的。這時我們可以運用夸張的表情來引導幼兒：

師：幼兒，蘿卜大不大？（雙手抱蘿卜的動作）

生：大！

師：辛苦不辛苦呢？（張嘴大口喘氣的表情）

生：辛苦！

和著《拔蘿卜》的節(jié)奏，伴隨拔蘿卜的動作，欲拔而不動的那種夸張表情。幼兒通過科學的音樂教育和歡快的游戲活動，不僅學到了一些必要的音樂知識和技能，同時也培養(yǎng)了對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，提高了他們的音樂素質(zhì)，同時也大大促進了其智力的開發(fā)。

總之，幼兒音樂教育實踐轉變了教師的教育觀念，提高了教師的音樂教育教學能力。但幼兒是一個具體的、活生生的、具有豐富個性的、不斷發(fā)展著的個體，他們的心理活動、成長需求還有待于教師進一步去觀察、了解、研究。在幼兒這一群體中，因家庭、社會環(huán)境影響的不同，又有著很大的差異，也有待于教師去探索、研究靈活多變、因材施教的教育方法，而教師本身各種綜合素質(zhì)的提高，更是提高音樂教育質(zhì)量的關鍵所在。因此，幼兒音樂教育研究還有許多的課題等待我們?nèi)ミM行深入細致的科學研究。

[1]沈芳妮.教窮孩子學音樂.中外文摘，2006（21）.

[2]肖瑾.淺談幼兒的音樂教育.詩學研究》，2007（6）.

[3]高星星.音樂活動在農(nóng)村幼兒園開展存在的問題與解決對策,2010（4）.

[4]李曉虹.淺談幼兒園音樂活動教育中有效策略的應用[J].當代學前教育，2007（2）．

（責編 金東）