（福建省惠安縣東橋?qū)W區(qū)西坑小學(xué)362100）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用分析

曾春華（福建省惠安縣東橋?qū)W區(qū)西坑小學(xué)362100）

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用生活情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的合理運(yùn)用進(jìn)行分析，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程生活情境

愛玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，而傳統(tǒng)教學(xué)方法使小學(xué)數(shù)學(xué)枯燥無味，讓學(xué)生提不起興趣，這在一定程度上制約了學(xué)生的成長。而數(shù)學(xué)是源于生活的，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中則能使數(shù)學(xué)變得充滿樂趣，從而讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健康地成長。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的作用

（一）使學(xué)生將生活和學(xué)習(xí)緊密相連

數(shù)學(xué)是一門包含著計(jì)算、證明和推理的學(xué)科，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象思維，但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)還不具備較強(qiáng)的抽象思維和邏輯能力，因此，傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純的說教很難使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行真正的理解和掌握。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理地運(yùn)用生活情境，盡可能多地列舉生活中經(jīng)常遇到的物或事，使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

（二）將抽象化轉(zhuǎn)化為形象化

抽象化是數(shù)學(xué)的代名詞，作為新時(shí)代的教師來說，對(duì)于心理學(xué)多少都會(huì)有一定的了解，因?yàn)槟挲g的限制小學(xué)生的認(rèn)知還局限在一個(gè)很小的范圍之內(nèi)，并不具備較強(qiáng)的理解能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)生活情境進(jìn)行合理的運(yùn)用，可以將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象化，讓學(xué)生可以輕易地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，輕松地對(duì)其進(jìn)行掌握和運(yùn)用。在實(shí)際生活中，很多事物都存在著數(shù)學(xué)現(xiàn)象，但是學(xué)生的思維決定著他們還不善于將兩者進(jìn)行聯(lián)系，作為新時(shí)代的教師，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)該注重將這些事例引入課堂中，讓學(xué)生有一種恍然大悟的感覺，從而在生活中解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。

（三）對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探究能力進(jìn)行培養(yǎng)

隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)過不斷的革新和完善，越來越多的教學(xué)方法和教學(xué)模式出現(xiàn)在了人們的面前，教學(xué)方法沒有優(yōu)劣之分，有的只是合適與不合適的區(qū)別。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，生活情境無疑是最為合適的教學(xué)方法之一。在教學(xué)過程中合理運(yùn)用生活情境可以使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生在情境中扮演一定的角色，給學(xué)生分配一定的任務(wù)讓學(xué)生來完成，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和實(shí)踐探究能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、如何有效運(yùn)用情境教學(xué)

（一）捕捉“生活現(xiàn)象”，創(chuàng)設(shè)問題情境

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)“平移”引入新課時(shí)，教師首先可以出示課件，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象：升國旗時(shí)，旗面沿旗桿垂直上升；推開教室里的鋁合金窗戶；顧客乘坐商場(chǎng)里的扶手電梯……引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種物體平行移動(dòng)的現(xiàn)象，在我們的生活中還有哪些？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來說明嗎？這樣教師利用生活中的現(xiàn)象，引出“平移”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新與實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。又如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察一段春夏秋冬自然風(fēng)光的錄像，從四個(gè)季節(jié)更換，周而復(fù)始，獲得了對(duì)“循環(huán)”含義的初步理解。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：像這樣的例子，你們還能舉出一些嗎？有的學(xué)生舉出每天太陽東升西落，無窮無盡，有的學(xué)生舉出每星期七天周而復(fù)始……最后教師讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有“循環(huán)”的現(xiàn)象呢？學(xué)生通過試算“4÷3，142÷22”，掌握了循環(huán)小數(shù)的含義。

（二）還原“生活畫面”，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來源于生活實(shí)際，而這些生動(dòng)活潑的內(nèi)容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教師能創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)知識(shí)融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)“用人民幣解決實(shí)際問題”一課時(shí)，教師可以將生活情境運(yùn)用到其中：同學(xué)們，你們有到超市購物的經(jīng)歷嗎？接下來我們一起來學(xué)習(xí)購物時(shí)應(yīng)該如何付錢好不好？然后教師引導(dǎo)學(xué)生走近新知的探索——“小明去超市買蘋果，買了三斤，每斤3元錢，小明付給收銀員10元錢，那收銀員應(yīng)該找給小明多少錢？”類似的事情在生活中是數(shù)不勝數(shù)的，在滿足學(xué)生好奇的同時(shí)提高課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)并不枯燥和無味，從而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

（三）開展生活實(shí)踐，提高運(yùn)用能力

生活就是一個(gè)大課堂，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問題，讓學(xué)生真正地感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。在教學(xué)完“三角形的穩(wěn)定性”這一知識(shí)后，我提出了這樣的問題：“我們班的有些桌椅松動(dòng)了，誰能應(yīng)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，想一個(gè)好辦法來解決這個(gè)問題？”學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，并找到了解決問題的辦法。我拿出工具讓一位學(xué)生動(dòng)手修理，還要求其他學(xué)生在課后自己動(dòng)手修理松動(dòng)的桌椅，經(jīng)過“學(xué)習(xí)——思考——應(yīng)用——實(shí)踐”這樣一個(gè)過程，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)記憶得牢，又會(huì)應(yīng)用，自然達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的和效果。又如在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)了人民幣”后，我提出這樣一個(gè)問題“一元錢可以買什么？”課后學(xué)生通過親自購物和調(diào)查了解，感受到了一元錢的實(shí)際作用，而且熟悉了元、角之間的進(jìn)率、計(jì)算。

隨著教育不斷的改革，生活情境在小學(xué)教學(xué)中得到了非常廣泛的應(yīng)用，越來越多的教育者將生活情境運(yùn)用到教學(xué)過程中。數(shù)學(xué)源于生活，是生活的一部分，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該以真實(shí)的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

[1]宋運(yùn)明，李明振，李鵬，宋乃慶.小學(xué)數(shù)學(xué)教材例題編寫特點(diǎn)研究[J].課程·教材·教法，2014（2）:47-51.

[2]魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2014（8）:101-107.（責(zé)編田彩霞）