盧毅

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、創(chuàng)造性思維的重要途徑，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也具有十分重要的意義。然而，當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)更多的是簡單的動(dòng)手操作，并沒有深入地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能真正達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)要求。產(chǎn)生這樣的情況主要在于有的教師不能深刻地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，又缺乏科學(xué)、有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生。因此，筆者根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，要想提高教師對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，就需要加強(qiáng)聯(lián)系的觀點(diǎn)，用聯(lián)系的方法去分析、解決問題。聯(lián)系是指事物內(nèi)外部、現(xiàn)象之間，各要素之間的相互制約、相互依存又相互作用。具體的策略方法如下。

一、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)的主、客體，把握實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)要求

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，首先按照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，選擇實(shí)驗(yàn)材料組成實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，記錄科學(xué)結(jié)論。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，學(xué)生始終是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，而實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)材料、模型則是客體，主、客體的聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）人與物的相互聯(lián)系。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程既體現(xiàn)著人與物的相互作用，又體現(xiàn)著相互的影響，這種聯(lián)系在教學(xué)中主要包括，學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料、組裝實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?；觀察、分析、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。通過實(shí)驗(yàn)的開展，實(shí)驗(yàn)也反過來作用于學(xué)生，通過動(dòng)手的實(shí)際實(shí)驗(yàn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、觀察能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)素養(yǎng)等。

（二）物與物的相互聯(lián)系。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一方面體現(xiàn)著人與物的相互聯(lián)系，另一方面也體現(xiàn)著材料與工具、模型與條件的相互聯(lián)系。選擇不同的材料與工具，能夠組成不同的模型，而不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃蜅l件，又能夠呈現(xiàn)出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（三）人與人的相互聯(lián)系。

實(shí)驗(yàn)過程中的交流與評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程也起著十分重要的作用。交流是指學(xué)生之間的相互合作與探討，能夠培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、樂于實(shí)驗(yàn)的能力。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與肯定，對(duì)于學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀具有重要的作用。

二、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)各要素，建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)要求確定以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的各種知識(shí)和技能來構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀＿@是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力進(jìn)行構(gòu)建。例如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)熱源，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，利用熱水產(chǎn)生熱量，或者使用酒精燈進(jìn)行加熱，或者利用太陽進(jìn)行照射產(chǎn)生熱量等等。再例如，如何觀察熱在物體中傳遞。熱是看不到的，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，用觸覺去感受，用融合現(xiàn)象來感知，可以聯(lián)系已知的知識(shí)，用溫度計(jì)來測(cè)量等等。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已知的知識(shí)和技能，還需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)驗(yàn)的材料和儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臉?gòu)建。當(dāng)然，選擇的材料和儀器可以是多種，構(gòu)建的方式也可以是多樣，同學(xué)之間可以采用完全不同的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臉?gòu)建。

三、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)變量，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法

這里的變量是指實(shí)驗(yàn)過程中，隨外界環(huán)境變化而變化的量。對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛠碚f，變量的不同，可以導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果完全不同。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生考慮到實(shí)驗(yàn)變量之間的聯(lián)系，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。為了讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)變量的重要性，可以通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。對(duì)比實(shí)驗(yàn)是通過至少兩組實(shí)驗(yàn)，控制住變量，讓自變量不同，其他所有的控制變量都相同，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，主要用來揭示事物某種性質(zhì)或現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生了解到，變量的變化對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的影響。而模擬實(shí)驗(yàn)是指某些自然現(xiàn)象，由于受到客觀條件的原因，不能直接地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只能通過建立一個(gè)相似的模型，并對(duì)此模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來研究相應(yīng)的自然現(xiàn)象。通過模擬實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生體會(huì)自然科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過程。

四、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聯(lián)系知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生掌握形成科學(xué)結(jié)論的方法

進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，要么是為了了解某種事物的屬性，要么是為了驗(yàn)證某種科學(xué)假說，要么是為了揭開某種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等等。但不論是哪種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，都與為了揭開客觀事物之間聯(lián)系的目的有關(guān)。而這種聯(lián)系需要通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析來實(shí)現(xiàn)。那么，如何把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)習(xí)過的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而解決問題，形成科學(xué)的結(jié)論呢？這需要教師從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生掌握形成科學(xué)結(jié)論的方法。

（一）在現(xiàn)象與條件之間的聯(lián)系中尋找原因

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)的條件是有著聯(lián)系的。一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模型，它的變化，一方面與組成它自身的材料之間的聯(lián)系有關(guān)，另一方面，與科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭獾淖兞坑嘘P(guān)。這個(gè)變量即是實(shí)驗(yàn)條件。因此，從實(shí)驗(yàn)的自變量著手，即能準(zhǔn)確找到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的原因，進(jìn)而形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（二）在現(xiàn)象與知識(shí)之間的聯(lián)系中解釋現(xiàn)象

當(dāng)找到了產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因之后，還要嘗試去解釋為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象。由此更深入引導(dǎo)學(xué)生的思維。在這個(gè)過程中，教師可以采用帶領(lǐng)學(xué)生回憶知識(shí)或者溝通的方式來引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)象與所學(xué)的知識(shí)連接起來。

（三）通過實(shí)驗(yàn)結(jié)論與客觀實(shí)際間的聯(lián)系形成科學(xué)結(jié)論

通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，那么，實(shí)驗(yàn)結(jié)論便是大自然的客觀事實(shí)了嗎？顯然不能直接得出這樣的結(jié)論。這兩者之間還需要通過科學(xué)方法建立一定的聯(lián)系，從而形成科學(xué)的結(jié)論。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最常用的方法便是歸納法和類比法了。通過歸納法，把多個(gè)相同類型的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷慕Y(jié)論聯(lián)系起來，再進(jìn)行歸納比較，從而得出一般的科學(xué)結(jié)論。只有通過上述的一系列的科學(xué)步驟，最后方能形成科學(xué)的結(jié)論。

綜上，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，一定要注重建立聯(lián)系的觀點(diǎn)。教師與學(xué)生一定要對(duì)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)要素之間建立進(jìn)行緊密聯(lián)系的意識(shí)，當(dāng)加強(qiáng)了各要素之間的緊密聯(lián)系之后，教師便能制定科學(xué)合理的指導(dǎo)方法，準(zhǔn)確地把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，從而有效地提升小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的素養(yǎng)，提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 江蘇】