促進學習方式變革，引導學生通過自主、探究、合作的方式進行學習，是教學改革的一個重要目標。那么，如何才能促進學習方式變革呢？對于這一問題，人們會很自然地想到需要改變教師的教學方式，很少會想到改變學習評價對促進學習方式變革的重要性。

“什么是學習評價？是考試和測驗嗎？”在廣大中小學教師、學生和家長心目中，這種理解是非常普遍的。這種理解只是部分正確。學習評價包括考試和測驗，但又不局限于考試和測驗。除了考試和測驗外，學習評價還包括教師、學生、家長在日常生活中經常進行的多種形式的活動。

對教師來說，批改作業(yè)、檢查作業(yè)、觀察學生的課堂學習行為、對學生訪談、開展學習調查、在班上表揚學生、向家長介紹學生的情況等都是學習評價。對學生來說，完成作業(yè)、指出其他同學的錯誤、向家長介紹其他同學、總結自己的學習經驗等也都是學習評價。對家長來說，檢查作業(yè)、觀察孩子在家的表現(xiàn)、向他人介紹孩子的學習情況、因為學習而給孩子獎勵等，也都是學習評價。

由此看來，學習評價是一個含義非常廣泛的、比較復雜的概念。但從評價的實質來看，我們也可以將學習評價看得很簡單。評價的實質可以用三句話概括：獲得信息、增進了解、促進發(fā)展。因此，學習評價無非就是有關主體通過多種方式獲得關于學生學習的信息，增進對學生學習情況的了解，從而促進學生更好地學習。

那么，學生學習的信息應該包括哪些內容呢？只是學生的學習結果嗎？顯然不是。一個不容忽視的事實是：學生的學習結果是針對特定學習目標的，并與學習條件和學習過程密切相關。在特定的學習目標下，不同的學習條件必然會導致不同的學習過程，并對學習結果產生直接的影響；反過來，學生已經獲得的學習結果又成為學習條件的重要組成部分（內部條件），并對外部學習條件產生影響，從而進一步影響后續(xù)的學習過程和學習結果。因此，一個完整的學習評價系統(tǒng)應該考慮以下三個方面密切關聯(lián)的學習信息，即：學習結果、學習過程、學習條件（參見下圖：學習評價系統(tǒng)應考慮的學習信息）。

根據這一分析，科學探究性學習的評價應該在特定學習目標的引導下，對探究性學習的條件、過程和結果進行全方位的評價。

布魯納曾在《教育過程》一書中，對發(fā)現(xiàn)學習的作用提出了如下三個方面：（1）它有助于提高學生的探求未知事物的能力，促進科學概念的形成；（2）它有助于學生掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學方法；（3）它有助于學生體會到自我發(fā)現(xiàn)的成就感，培養(yǎng)積極的探究欲望和態(tài)度。這一分析對科學探究學習是同樣適用的。顯然，探究學習不僅有助于學生更好地理解所學知識，而且有助于學生掌握學習和解決問題的科學方法，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，確實是一種非常有價值的學習方式。

然而，應該注意的是，在具體的教學實踐中，并不是所有的學習內容都適合或者都需要采用探究學習的方式來獲取。一般地說，探究學習比較適合于在理解或操作上具有一定的難度、并存在多種可能結果的學習內容；而對于那些人為規(guī)定的、只是增強熟練程度的簡單學習內容，采用接受學習和體驗學習會更加有效。此外，就算教師將探究學習用于恰當的學習內容，布魯納所描述的那些作用也不是能夠輕易實現(xiàn)的，這些作用的充分實現(xiàn)需要一定學習條件和學習過程的支持，這些作用是否在探究結果中得到實現(xiàn)則需要利用多種評價方法才能確認。根據我多年的教學實踐，分別說明如何評價科學探究學習的條件、過程和結果。

一、探究學習的條件——有效激發(fā)內部條件和充分利用外部條件

一般而言，學習條件可以分為內部條件和外部條件兩個方面。其中，內部條件主要包括學生的學習興趣、學習動機、已有的相關知識和技能、學習能力和學習風格等因素；外部條件實際上就是支持學習的各種資源，主要包括時間、物質資源、信息資源、方法資源、人力資源等。（下轉第41頁）

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對于探究學習而言，為了有效地調動學生開展探究的內部條件和外部條件，需要對探究任務進行精心的設計。判斷一個探究任務的質量，主要看它是否能夠充分、有效地激發(fā)學生探究的各種內部條件，是否能夠充分、有效地利用有關的外部條件（及學習資源）支持學生開展探究。從這個意義上看，對探究學習條件的評價，實際上就是對探究任務的評價，并且這種評價主要是針對教師進行的。

下面，分別從激發(fā)內部條件和利用外部條件兩個方面，對一個好的探究任務應具備的特點說明如下。

從激發(fā)學生開展探究的內部條件這一角度來看，一個好的探究任務應該具備以下三個特點：（1）為了激發(fā)學生的學習興趣，探究任務不能過于抽象、過于知識化，應盡量結合學生的生活實際或社會實際提出探究任務；（2）為了激發(fā)學生的學習動機，探究任務既不能太難，也不能太容易，要考慮學生已有的知識背景，使任務具有一定的挑戰(zhàn)性；（3）為了適應學生在知識與技能、學習能力和學習風格方面的個別差異，探究任務應該具有一定的開放性，使每一個學生都能提出自己的看法、獲得學習的結果，避免所有學生得出相同的標準答案。

從充分利用外部條件支持學生開展探究任務這一角度來看，一個好的探究任務應該具備以下四個特點：（1）在探究任務中應明確完成任務的時間，并提供場所、工具、材料等物質資源的支持；（2）在探究任務中應考慮學生可以獲得的信息資源是否足夠，應提供必要信息或獲得信息的途徑；（3）在探究任務中應根據學生的知識與技能、學習能力等方面的特點，對完成任務的方法給予適當的提示；（4）在探究任務中應考慮教師、家長或其他有關人員的支持，應鼓勵學生以同伴合作或小組合作的方式完成探究任務。

好的探究任務是能夠為學生的探究學習提供適當條件和任務。然而，適當的學習條件并不能保證好的學習結果，學生和教師在探究學習過程中的互動起著非常重要的作用。

二、探究學習的過程——關注學生的參與深度和教師的指導類型

在探究學習的過程中，學生的學習主要是采用同伴合作或小組合作的方式進行的，教師則是學習活動的組織者和指導者。在這里，學生學習的主體地位和教師的教學的主導作用得到了有機的結合。因此，對探究學習過程的評價可以分別從學生和教師兩個方面進行。

在探究學習的過程中，學生需要分析探究的問題或任務；需要利用多種方法搜集信息、分析信息、制定方案、獲得結果；需要通過表達和交流，驗證或修改自己的解釋，改進自己的作品。因此，從學生的角度來看，對探究學習過程的評價主要考慮以下四個方面的因素：（1）學生是否能準確地理解探究的問題或任務；（2）學生是否能利用適當的方法搜集和整理信息；（3）學生是否能對獲得的信息進行合理的分析，并得出正確的結論；（4）學生是否能用適當的方法表達自己的探究過程和探究結果，并在交流過程中改進自己的方案或結論。

在探究學習的過程中，教師主要對學生的探究活動進行組織和指導，使他們順利地完成探究任務，實現(xiàn)探究學習的目標。根據指導的程度不同，可以將教師的指導分為三種類型：操作性指導、啟發(fā)性指導、輔助性指導。這三種類型在指導程度上逐漸減弱。在“操作性指導”中，教師提供探究的具體方法和步驟，學生只需要執(zhí)行就可以；在“啟發(fā)性指導”中，教師只說明探究中應注意的事項，學生根據提示自己進行探究；在“輔助性指導”中，教師不主動提供任何指導，只在學生出現(xiàn)困難時，才對學生提供必要的指導。應該注意的是，這三種指導類型并不存在好壞之分。在探究學習過程中的各個環(huán)節(jié)，教師可以根據學生的實際情況，靈活采用不同的指導類型。

三、探究學習的結果——著眼學科目標和發(fā)展目標

對于探究學習的結果，可以從學科學習目標和基礎性發(fā)展目標兩個角度來評價。

從學科學習的角度來看，探究學習的結果主要包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。新制訂的科學《課程標準》已經分別從三個方面，制定了分學段的學習內容標準。不過，這種內容標準并沒有對學生的學習水平給出具體的說明。為了更準確地把握學生的學習水平，需要在內容標準的基礎上，建立各學科的表現(xiàn)性標準。這種表現(xiàn)性標準是在綜合考慮學科知識和技能的基礎上，圍繞具體任務制定的、分等級的學習標準，對于準確地評價學生的探究學習結果具有重要的參考價值。

從基礎性發(fā)展目標的角度來看，探究學習的結果主要包括身體與心理、思想品德、學習能力、實踐能力等四個方面。目前，雖然有體育與健康、思想品德、綜合實踐活動等領域的課程標準可以參照，但針對這四個方面的評價標準系統(tǒng)、適用的評價標準仍然是缺乏的。一個基本的思路是，可以參照表現(xiàn)性標準的模式，圍繞具體任務制定分等級的基礎性發(fā)展標準。

【作者單位： 蘇州市吳江區(qū)壇丘小學 江蘇】