2012年北京時(shí)間12月11日凌晨，中國(guó)作家莫言在瑞典領(lǐng)取諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。在隨后的晚宴上，莫言以他一貫的平和語(yǔ)調(diào)，向在場(chǎng)千位主要來(lái)自西方的嘉賓說(shuō)：“文學(xué)和科學(xué)比較，的確沒(méi)有什么用處。但，文學(xué)的最大用處也許就是它沒(méi)有用處。”短短數(shù)語(yǔ)，充滿東方睿智，此中至理，引世人深思文學(xué)價(jià)值，更深思世俗人間何謂“有用”。

一、直面意外——何謂“有用”的教育

作為教師，我時(shí)常會(huì)被一些教學(xué)現(xiàn)象所震動(dòng)：

在和孩子們一起研究《斜坡的啟示》，由于上節(jié)課研究《杠桿》時(shí)沒(méi)及時(shí)拆下插在卡槽里的鐵棒，所以我讓小組長(zhǎng)先整理一下，拔出鐵棒。結(jié)果意外出現(xiàn)了，除2個(gè)組順利拔出了鐵棒，其余6個(gè)組折騰了好一會(huì)，依然沒(méi)有拔出鐵棒……

“怎么啦！鐵棒拔不出嗎？”學(xué)生回答道：“鐵棒和塑料盒插槽塞得太緊，拔不出”。旁邊2個(gè)拔出鐵棒的小組學(xué)生搶著插話說(shuō)：“他們組力氣太小，我們來(lái)?！?/p>

我還沒(méi)有太在意這種“意外”，既然有學(xué)生出來(lái)解圍，于是我順口說(shuō)道：

“好，你們?nèi)蛶退麄儭薄?/p>

然而，幾分鐘過(guò)去了，這些派出去的“大力士”并沒(méi)能幫其他小組的孩子們解決問(wèn)題。

知識(shí)無(wú)用嗎？近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于這種質(zhì)疑一直沒(méi)有停止。如果我們要為當(dāng)下的教育做辯解，我們可以找出一堆理由。但再多的理由也不敵學(xué)生的一句大實(shí)話。今年4月2日，習(xí)近平主席在北京豐臺(tái)區(qū)植樹(shù)時(shí)，詢問(wèn)了參加植樹(shù)的六年級(jí)學(xué)生張哲源的學(xué)習(xí)和生活情況，其中一個(gè)問(wèn)題是“學(xué)奧數(shù)了沒(méi)？”面對(duì)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的提問(wèn)，張哲源的回答是：“學(xué)了，但沒(méi)什么用處”。一句大實(shí)話，又一次引來(lái)了網(wǎng)民和媒體的如潮好評(píng)。

當(dāng)我們震驚孩子的回答同時(shí)，不妨靜下思索——何為有用的教育？我以為，課堂上教給孩子們的知識(shí)都是“有用”的，然而，事實(shí)并非如此，在課堂所學(xué)的東西很多學(xué)生沒(méi)有用，或者說(shuō)根本不會(huì)用。當(dāng)下的學(xué)生并不缺少知識(shí)，而是缺少知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐的能力，不僅女生，男生也是如此，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，青少年實(shí)踐能力和對(duì)待問(wèn)題的好奇心逐年下降，并逐漸向幼兒蔓延。

二、理性思考——何必一定要“有用”

我出生在20世紀(jì)70年代末，讀小學(xué)正值80年代，看著現(xiàn)在的學(xué)生，不能不讓人思考：那個(gè)時(shí)候的教育和現(xiàn)在比，哪個(gè)更“有用”？

那個(gè)年代，除了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，沒(méi)人逼我們額外要學(xué)什么，每個(gè)孩子都是自自然然地發(fā)展，同學(xué)中要么是學(xué)習(xí)自覺(jué)上進(jìn)的；要么是調(diào)皮搗蛋愛(ài)折騰的。除了少數(shù)幾個(gè)考上中專，大學(xué)成為國(guó)家精英，絕大多數(shù)高中畢業(yè)就進(jìn)了企業(yè)，沒(méi)有學(xué)到很有用的知識(shí)，但都成為企業(yè)技術(shù)骨干或創(chuàng)業(yè)能手?，F(xiàn)在的孩子呢？學(xué)的東西不少，學(xué)完國(guó)家規(guī)定課程不算，還隔三岔五地學(xué)奧數(shù)、學(xué)寫(xiě)作……生怕學(xué)的知識(shí)不夠用，可一個(gè)個(gè)大學(xué)畢業(yè)因?yàn)槟芰ζ狡秸也恢线m的工作。

兩個(gè)時(shí)代的人學(xué)的知識(shí)誰(shuí)更多、更有用？毫無(wú)疑問(wèn)，肯定是現(xiàn)代人。然而，事實(shí)并非如此，現(xiàn)代人在課堂所學(xué)的東西，很多并不實(shí)用，或者說(shuō)根本不會(huì)用。

還是說(shuō)到《斜坡的啟示》一課，五年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有知道水平無(wú)法體會(huì)“鐵棒拔不出的原因”并不僅僅是力小，還跟鐵棒和卡槽之間幾乎沒(méi)有縫隙，空氣無(wú)法進(jìn)入造成外面氣壓大于里面，所以無(wú)法拔出。但這并不能成為拔不出鐵棒的理由。《機(jī)械》可以省力，這是他們學(xué)過(guò)的知識(shí)，只要借鑒一下學(xué)過(guò)的機(jī)械中《杠桿》或者《輪軸》原理，就近取材在鐵棒頂端旋上一根小棒，類似于門(mén)把手原理輕輕來(lái)回旋轉(zhuǎn)，就很容易把鐵棒拔出。

即使沒(méi)有機(jī)械可以省力的知識(shí)基礎(chǔ)，稍微有些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，也不應(yīng)成為難事?？涩F(xiàn)在的學(xué)生空有知識(shí)理論，唯獨(dú)缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以學(xué)了那么多“有用”的知識(shí)，付出了慘痛的代價(jià)，寫(xiě)不完的作業(yè)，忙不完的活動(dòng)，還未成年一個(gè)個(gè)成了近視眼、應(yīng)試機(jī)器，沒(méi)有足夠的時(shí)間去閱讀，沒(méi)有足夠的時(shí)間去實(shí)踐、去游戲。這樣的教育，怎么可能是“有用”的呢？

三、我們主張——不避有用教“無(wú)用”

2005年喬布斯在斯坦福大學(xué)畢業(yè)典禮上，講述自己在大學(xué)第一學(xué)期后輟學(xué)的經(jīng)歷。他沒(méi)有離開(kāi)學(xué)校，而是聽(tīng)了一些自己感興趣的課，其中一門(mén)是美術(shù)字課。這在當(dāng)時(shí)看來(lái)完全“無(wú)用”的課，卻在10年后設(shè)計(jì)的第一臺(tái)麥金塔（Macintosh）個(gè)人電腦上，安裝的可變字體發(fā)揮了作用。喬布斯這樣回憶說(shuō)：“如果我當(dāng)年沒(méi)有去上這門(mén)美術(shù)字課，蘋(píng)果電腦就不會(huì)發(fā)明這么漂亮的字體；又由于微軟視窗是照抄蘋(píng)果的，所以很可能所有個(gè)人電腦上就都沒(méi)有這樣的字體了?！?/p>

由此想到了如今的小學(xué)教育，經(jīng)歷了如火如荼的課改十年之后，好像已經(jīng)引導(dǎo)我們徹底遠(yuǎn)離了“無(wú)用”。我們的每一節(jié)課，每一個(gè)探究活動(dòng)，每一次智慧火花，幾乎都指向了一個(gè)目標(biāo)：讓孩子學(xué)習(xí)“有用”的東西！什么是有用的東西？將來(lái)能幫助考上更高一級(jí)學(xué)校的東西？能夠幫助謀取高薪職業(yè)的東西？……結(jié)果呢，我們的孩子，從小學(xué)開(kāi)始，全部的生命時(shí)光被各種各樣的知識(shí)、作業(yè)、訓(xùn)練所淹沒(méi)和充塞，都在為了“有用”而努力著，忙碌著……事實(shí)這些所謂的“有用”卻依然“無(wú)用”！

今年，學(xué)校編制校本課程《生活科技校本化科技活動(dòng)的研究》，我們編制組的老師們商量：一定要設(shè)計(jì)一些“無(wú)用”的課程，比如：男孩子們喜歡動(dòng)手，讓孩子們學(xué)學(xué)電子百拼。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)電路有用，長(zhǎng)大了可以做一名電工，我們還真沒(méi)這樣想，就是想讓學(xué)生多了解生活用電、安全用電的知識(shí)；女孩子們喜歡手工，就給她們開(kāi)設(shè)一些手工課——絲襪花、插花和蠟染，讓她們創(chuàng)作的同時(shí)熟悉一些常見(jiàn)工具的使用；有孩子們喜歡玩泥巴，那就開(kāi)設(shè)個(gè)泥塑課程，愛(ài)捏什么就捏什么；另外還專門(mén)物色了一批掌握傳統(tǒng)手藝的老師傅，專門(mén)教孩子們釀米酒、葡萄酒，制作豆腐花等。我們絕對(duì)不強(qiáng)求孩子一定要學(xué)會(huì)學(xué)精，就是想讓學(xué)生多掌握一門(mén)技藝，多了解一些地方特色、文化歷史。

我們希望孩子們能把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，能有機(jī)會(huì)和生活貼得近些再近一些，釋放天性，享受童趣。我們不能預(yù)測(cè)所學(xué)的知識(shí)、技能將來(lái)是否有用，但只要能讓孩子們學(xué)得快樂(lè)一點(diǎn)，感興趣一點(diǎn)，學(xué)得無(wú)用又何妨呢？

【作者單位：江陰市祝塘中心小學(xué) 江蘇】