⊙錢敏賢［南京郵電大學(xué)外國語學(xué)院，南京 210023］

附加話語“你懂的”語用功能及其順應(yīng)性分析

⊙錢敏賢［南京郵電大學(xué)外國語學(xué)院，南京 210023］

本文基于語言順應(yīng)論，以日常會話為主要語料來源，從社會因素和心理因素兩個方面對附加話語“你懂的”進行語用功能分析。本文認(rèn)為，附加話語：“你懂的”語用功能主要包括1.拉近心理距離；2.降低驅(qū)使性話語的語用力度；3.巧妙的引導(dǎo)；4.曖昧的隱語；5.警示性的告誡。其人際順應(yīng)性主要體現(xiàn)為社交因素制約下的不平等關(guān)系和親疏關(guān)系的順應(yīng),心理因素制約下的消極情感和積極情感的順應(yīng)。

附加話語 順應(yīng)論 人際關(guān)系 語用功能

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙以及日常生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹交蚵牭揭恍┬路f、活潑、生動的詞句，它們豐富著我們的漢語詞匯，沐浴著人們的視聽感覺。如：“逆襲”“躺槍”“坑爹”“有木有”“重口味”“土豪”“你懂的”“神馬都是浮云”等等。它們大多始于網(wǎng)絡(luò)，又與現(xiàn)代生活有著緊密的聯(lián)系，因此能很快被人們接受并流行。學(xué)者周志雄（2014）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)文化是社會文明的體現(xiàn)，是社會進步的表征。網(wǎng)絡(luò)社會脫胎于現(xiàn)實社會，并逐步影響甚至改變著人們的交際形式、思維方式，因此對流行話語進行研究有著一定的現(xiàn)實意義。

一、相關(guān)研究回顧

按照Grice（1975）的合作原則以及Sperber＆Wilson（1995）的關(guān)聯(lián)理論，人們交際的目的主要在于獲取或傳遞信息，因此，聽說人總希望說話人能提供所期待的相關(guān)信息。然而，在日常會話、網(wǎng)絡(luò)語言及電視訪談中，卻經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)說話人在表達(dá)了相關(guān)信息之后，還附加一定的額外信息，這多出來的信息一般認(rèn)為就是冗余信息，也有學(xué)者如冉永平（2008：53）稱之為“附加信息”或“附加話語”。對于冗余信息或附加信息，近幾十年來國內(nèi)外不少學(xué)者進行過研究。早在上世紀(jì)60年代，著名翻譯理論家奈達(dá)就將它應(yīng)用于翻譯的理論與實踐中。在我國,陳新仁（2004）從句法關(guān)系和提問者的信息需求角度對此進行過深入論述；楊銘（2002）從修辭與翻譯角度對冗余信息進行過分析研究；魏在江（2000）、王德春（2002）研究過附加信息及其所引起的言外之意；徐義云（2014）、張璐（2011）、曾祥娟、田踴（2000）等也對冗余信息進行過語用功能分析，但它們大多聚焦在宏觀層面，而對具體的語言現(xiàn)象的分析還很少見。本文擬從順應(yīng)論的視角，在以往文獻(xiàn)的研究成果基礎(chǔ)上，借助冉永平（2008）“附加話語”的概念界定，對具體語言現(xiàn)象“你懂的”進行人際語用功能分析，試圖揭示其語言使用背后的運作機制。

二、“你懂的”語用功能分析

交際中確實存在許多說話人提供的附加話語、冗余信息，如“求解鎖”“越監(jiān)教程”“你懂的”，意思很清楚，就是想要蘋果手機的破解程序，增加非官方免費應(yīng)用的軟件，但為什么要加一句“你懂的”？袁周敏（2014：91）認(rèn)為它們大多是為了執(zhí)行親和類人際功能，旨在建立雙方的一致性，創(chuàng)造輕松和諧的會話氛圍?！澳愣摹彪m然字面、結(jié)構(gòu)都很簡單，就是“這你是知道的，我就不多說了”，但它所包含的信息是多方面的，既可以是交際雙方已知的，又往往涉及交際雙方的社交地位、權(quán)勢關(guān)系、身份特征、心理因素等，因而存在語用理據(jù)。具體分析如下。

（一）拉近心理距離

（1）[語境信息]政協(xié)發(fā)言人呂新華就周永康傳聞答記者問。

我們所說的不論是什么人不論其職位有多高，只要是觸犯了黨紀(jì)國法，都要受到嚴(yán)肅的追查和嚴(yán)厲的懲處，絕不是一句空話。我只能回答成這樣了。你懂的。

具有較高職位和社會身份的政協(xié)發(fā)言人，針對記者提問海內(nèi)外高度關(guān)注的敏感傳聞，在答記者問時，一方面，他有責(zé)任向公眾通報有關(guān)信息，另一方面，又要注意話語的尺度，即遵守話語交際中的質(zhì)和量原則。“你懂的”，說明中央反腐取得的成果，反映了中央一定會打“大老虎”的決心。發(fā)言人呂新華一句“你懂的”，似乎什么都沒說，似乎又什么都說了，含而不露，盡在不言中。這樣活潑、幽默的語言，令人心照不宣，拉近了政府和民眾的心理距離。

（二）降低驅(qū)使性話語的語用力度

向聽話人表示批評、譴責(zé)、反對、不滿等的直接話語，都屬于消極類言語行為，對人際關(guān)系具有負(fù)面效應(yīng)。為此，說話人會選擇恰當(dāng)?shù)难哉Z形式和策略來體現(xiàn)自己對聽者認(rèn)知狀態(tài)的關(guān)注，以減少其負(fù)面的交際效應(yīng)，做到既實現(xiàn)了特定的交際目標(biāo)，又能維護人際關(guān)系。例如：

——王經(jīng)理，這個用戶提的問題怎么答復(fù)啊？

——跟小張上次遇到的一樣，你懂的。

意思就是你應(yīng)該還記得，同上次的回答一樣。隱含驅(qū)使力：你就那樣去做吧。如改成：“你怎么這么健忘，跟小張上次遇到的一樣，笨死了?！本屯鶗a(chǎn)生截然不同的效果，因為它威脅了對方的面子，容易引起感情對立，進而導(dǎo)致人際關(guān)系的不和諧。

（三）巧妙的引導(dǎo)

也許大家都知道真相，只是誰都不想明說,或不便明說；又或者過多的話語，反而是畫蛇添足，適得其反。但既然提及了又難以回避，這個時候一句巧妙的“你懂的”就是智慧的體現(xiàn)，把話題和想象的空間交給了對方。你怎么想的是你的事，反正我就說到這兒，點到為止。例如：

——趙某上個月工作中出了點問題，老板會不會開除他呢？

——老板是個什么樣的人，你懂的。

（四）曖昧的隱語

生活中很多事情，是只能想，不能說，只能意會不可言傳的。既然大家心里都明白，那么過多的解釋反而顯得多余。有時這三個字所包含的韻味，一解釋反而無趣了。例如：

——女：在干嗎呢？

——男：在想某人呢！你懂的……

——女：討厭！你想干嗎??？

——男：——你懂的。

男生想親近他的女友，但礙于面子或熟悉程度，并沒有直接表達(dá)，而是用了這個附加語，凸顯了他希望進一步表達(dá)愛戀的用意。附加語的類似用法，有利于降低彼此的認(rèn)識沖撞，執(zhí)行了親近聽話人，建立一致性的人際功能（袁周敏，2014），以提升積極的人際關(guān)系。

（五）警示性的告誡

無論在何種場合、出于何種原因，批評他人，給他人施壓都很容易讓對方丟失面子，并影響相互間的人際和諧。簡略句“你懂的”具有這樣間接性語用功能的策略。例如：

——大哥讓我告訴你，這件事就這么定了，今晚就行動。要是出了什么差錯，哼哼，你懂的——

意思就是你知道發(fā)生了什么以及該怎么做，不需要我再提醒你了，如果不這么做，你應(yīng)該清楚后果的嚴(yán)重性。當(dāng)交際雙方的認(rèn)識、思想出現(xiàn)不一致，甚至對立時，就存在對正面面子的威脅，說話人借助簡略句的隱含用意，點到為止，既有利于表達(dá)不同觀點，又能保住受到威脅的正面面子，同樣有利于維護人際關(guān)系。

三、“你懂的”人際順應(yīng)性

（一）語言順應(yīng)論

Verschueren（2000）提出了語言順應(yīng)論思想，認(rèn)為使用語言的過程是一個不斷選擇的過程。語言順應(yīng)論包含三個重要的概念：可變性、商討性和順應(yīng)性?？勺冃砸馕吨Z言具有一系列可選擇的可能性而且可發(fā)生在語言結(jié)構(gòu)的各個層面，它體現(xiàn)了語言使用者對語言形式的動態(tài)規(guī)劃。商討性意味著語言性質(zhì)具有不確定性，需要在語境的制約下加以協(xié)商。作為語言的一種屬性，順應(yīng)性使人們能夠從各種可能性項中做出商討性選擇，以滿足人們基本的交際需要。順應(yīng)性意味著語言選擇以策略為參照（袁周敏，2013：520）,以滿足交際需求為目的。這種順應(yīng)具有雙向性：語言成分的選擇要順應(yīng)語境；同樣，語境的選擇也要順應(yīng)語言成分。

雖然附加話語“你懂的”意指“你知道的”,但前者能給予對方更多的肯定和正面面子，內(nèi)涵也更豐富，因此它具有維護和提升人際關(guān)系的語用功能。作為交際中的一種語言現(xiàn)象，它的使用同樣受到社交、心理、物理等三大語境因素的制約。人們順應(yīng)不平等的權(quán)勢關(guān)系、社會地位等社交因素，目的是為了維持人際關(guān)系，實現(xiàn)更有效的交際，這說明附加話語的使用存在一定的動機。由于本文主要探討“你懂的”人際順應(yīng)性，故根據(jù)順應(yīng)理論，將集中分析影響該附加話語產(chǎn)出的社交因素和心理因素。下面筆者分別從社交因素和心理因素兩個維度，分析在順應(yīng)論視角下附加話語“你懂的”的人際順應(yīng)性及其語用功能。

（二）“你懂的”人際順應(yīng)性

1.社交因素制約下的人際順應(yīng)

（1）對不平等關(guān)系或社交地位的順應(yīng)

在日常交際中，很多時候存在著說話人和聽話人之間社會地位不等同現(xiàn)象，如高低貴賤、上下有別，這些都會影響說話人的交流方式和內(nèi)容。例如：

[語境提示]十八位達(dá)人之一問求職者做了些什么，吸引多達(dá)四萬多人來聽她的豆瓣電臺。

求職者：……我們有歌單，主打的是賤歌——就是男生追女生遭拒絕了，受到了情感的傷害，但還要唱、聽那些悲傷的歌，如“突然好想你”等。

主持人：它哪里賤了？

求職者：我個人理解，也許這個詞用得不恰當(dāng)，是這個感覺，你懂的。（“職來職往”）

在求職場合，求職者是屬于地位低下的人，在向地位較高的各位達(dá)人表達(dá)某種消極情緒或負(fù)面態(tài)度時，往往要注意措辭的委婉性及得體性，以避免產(chǎn)生負(fù)面的社交效果。她把一些描寫失戀了，受到了情感的傷害的悲歌，如“突然好想你”等歸為賤歌，可能會引起相關(guān)方的不悅、不滿，產(chǎn)生負(fù)面效果，于是緊接著進行了“自我修正”：“我個人理解，也許這個詞用得不恰當(dāng)”，這樣就在一定程度上緩和了批評的力度，通過貶低自己的“不恰當(dāng)”，以維護指稱對象“突然好想你”的正面面子和形象，有利于維護雙方乃至多方和諧的人際關(guān)系。“你懂的”更是拉近了與主持人、各位達(dá)人還有現(xiàn)場觀眾的心理距離，以期產(chǎn)生共鳴，為自己成功求職打下基礎(chǔ)。

（2）對親疏關(guān)系的順應(yīng)

在交際中，一些表達(dá)消極情感，如實施干預(yù)、阻礙等言語行為的話語，往往威脅對方的負(fù)面面子，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，有悖于禮貌原則中的“得體準(zhǔn)則”——盡可能多給對方受益。而在聽話人不受益的情況下，話語的驅(qū)使性越強就越可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，如丟面子等，進而疏遠(yuǎn)人際關(guān)系。如前例中，男生愛戀女生，但若直接說要干什么，可能會冒犯女生進而影響戀情。含蓄的一句“想某人了，你懂的”，表達(dá)了說話人的熱情與意愿，傳遞了“邀請”的語用用意（冉永平，2008：355-357），以展示說話人的熱情和積極態(tài)度，從而拉近交際雙方的距離，有利于建立親情關(guān)系。這是人際交往中親疏關(guān)系制約下的一種情感順應(yīng)。

2.心理因素制約下的人際順應(yīng)

（1）對消極情感的順應(yīng)

語言交際中，信息和情感的傳遞是兩個重要的因素。為了有效、順利地進行交際，說話人除了關(guān)注信息的傳遞外，還要考慮聽話人的情感因素。比如，當(dāng)表示批評、阻止、否定時，可能會引起對方的憤怒、不滿、悲傷、抱怨等負(fù)面情緒。而附加話語“你懂的”，能調(diào)節(jié)氣氛，減少其負(fù)面效應(yīng)的力度，如威脅面子、引起感情對立，進而維護人際關(guān)系。例如：

[語境信息]針對學(xué)生上課玩手機和游戲現(xiàn)象，某學(xué)校掛出了宣傳標(biāo)語。

進教室關(guān)手機不玩游戲?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)你懂的

學(xué)校教育的職能就是教書育人，對學(xué)生上課玩手機和游戲現(xiàn)象，學(xué)校的態(tài)度是否定、批評甚至是禁止，出宣傳標(biāo)語是進行潛移默化教育的方式之一。在教室這個語境中，“關(guān)手機，不玩游戲”，既是對學(xué)生的要求，也是對學(xué)生玩手機、玩游戲行為的指責(zé)和干預(yù)。Brown和Levinson（1987）認(rèn)為，反對、異議等沖突性和對立性話語是一種在本質(zhì)上威脅聽話人面子的言語行為。因此，當(dāng)預(yù)料到有些話語如指責(zé)、批評等有可能產(chǎn)生一些不期望出現(xiàn)的效果時，交際者會使用元語用話語以此來降低或緩和可能產(chǎn)生的負(fù)面效果，而附加話語“你懂的”就能起到這樣的效果。它一方面可避免直接的說教引起的負(fù)面情緒如：不滿、抱怨、感情對立，降低該話語的指令性驅(qū)使力度；另一方面，這樣新穎活潑的語言對學(xué)生有更強的吸引力。它能增強其指示性話語的可接受性，有助于語言行為的實施，體現(xiàn)校方對師生人際關(guān)系的維護，以達(dá)到實施勸阻之目的。

（2）對積極情感的順應(yīng)

如上所分析，附加話語“你懂的”具有緩和對立、沖突等負(fù)面效應(yīng)，它可順應(yīng)不同的交際場合和目的。它還具有“和諧類”言語行為的功能，即凸顯該行為的利它性和可接受性（冉永平，2008：357），使聽話人產(chǎn)生高興、受到鼓舞、感到滿意等積極情感效應(yīng)。例如（1）中，如果發(fā)言人的回答是：“我們所說的不論是什么人不論其職位有多高，只要是觸犯了黨紀(jì)國法，都要受到嚴(yán)肅的追查和嚴(yán)厲的懲處，絕不是一句空話?！边@也是一次完整的答記者問，因為他已經(jīng)清楚地表達(dá)了政府的態(tài)度和決心。但一句“你懂的”，一改以往發(fā)言人的機械、生硬，讓聽話人感到親切，從而產(chǎn)生積極的情感效應(yīng)，使人感到滿意。這有助于改變大眾對政府作風(fēng)的成見，拉近政府與民眾的心理距離，提升政府與民眾的人際關(guān)系。這是附加話語對積極情感的一種順應(yīng)。

通過以上事例，我們可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)語境下說話人會主動增加一些附加話語，如“你懂的”。這是個很常見的語言交際現(xiàn)象，其目的是為了調(diào)節(jié)氣氛，順應(yīng)一定語境下的人際關(guān)系的和諧，以實現(xiàn)人際語用緩和等功能。附加話語“你懂的”具有許多積極的作用，它能在“和諧類”語言交際中，創(chuàng)造更加輕松、友好的氛圍；在“沖突類”話語交際中，降低驅(qū)使性力度和沖擊力，維護人際關(guān)系的和諧。因此，人們在日常交際中若能因語境而合理使用附加話語，將有助于交際質(zhì)量的提高，從而更好地實現(xiàn)交際目的。

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作者：錢敏賢，南京郵電大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向：外語教學(xué)與語用學(xué)。

編輯：水涓E-mail:shuijuan3936@163.com