藝術(shù)是發(fā)展幼兒美育的重要手段。作為藝術(shù)教育的一個部分，泥塑活動除了能提升幼兒感受美、表達美、欣賞美的能力外，由于其操作材料本身的特性，對幼兒的身心發(fā)展還具有獨特的價值。泥本身具有濕潤柔軟和多變的特點，更能刺激幼兒手部觸覺感受，而且能促進他們大小肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展。與在平面上呈現(xiàn)的繪畫方式相比，泥塑的表達方式更易于幼兒來操作和表達，對幼兒空間想象思維、空間造型和藝術(shù)創(chuàng)作力具有獨特的發(fā)展價值。泥本身具有的可塑性、表現(xiàn)性、變化性為兒童提供了無限的想象和表現(xiàn)空間，操作的過程能讓幼兒充分感受到控制力和滿足感，能起到疏解幼兒緊張或不良情緒的作用。

泥塑活動本身的特點也是建構(gòu)泥塑課程的重要基點。教師在建構(gòu)泥塑課程時，應(yīng)充分考慮材料的特性，注重凸顯泥塑活動本身獨特的教育價值，在達成藝術(shù)教育目標的同時，起到促進幼兒空間知覺以及大小肌肉協(xié)調(diào)發(fā)展的作用?；凇毒V要》對藝術(shù)領(lǐng)域基本原則的闡述和泥塑活動本身的特點，園所在開展和探索泥塑課程在整體的建構(gòu)過程中，嘗試性地歸納出應(yīng)“一二一”課程建構(gòu)原則。

一、關(guān)注“美、悅”為主旨的教師引導(dǎo)

激發(fā)幼兒參與泥塑活動的興趣，引導(dǎo)幼兒積極投入泥塑活動是開展泥塑課程的第一步。引發(fā)幼兒興趣的關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒的感知力。幼兒善于觀察，對生活中和藝術(shù)作品的美具有敏感性是發(fā)展幼兒對于藝術(shù)活動的興趣，并且引導(dǎo)其積極創(chuàng)造的前提。因此，在泥塑課程的開始階段，教師應(yīng)通過出示實物、身臨其境等直觀的方式，引導(dǎo)幼兒觀察實物，感知實物的特點，感受實物的美，激發(fā)幼兒的審美愉悅。在幼兒充分領(lǐng)略了實物的美，產(chǎn)生表達自身感受的愿望時，教師就可以引入創(chuàng)作活動，要求幼兒從感知美向創(chuàng)造美過渡了。

二、關(guān)注多元平衡的組織實踐

泥是沒有固定形狀的材料，用泥進行塑形對幼兒手眼配合和大小肌肉的協(xié)調(diào)具有較高的要求。相較于用畫筆進行繪畫，泥塑活動對幼兒手部技能的要求更高。針對泥塑活動的這一特點，在幼兒園泥塑教學(xué)活動中，撇開技術(shù)而單一地講自由表達，撇開教師的示范指導(dǎo)單一地請幼兒進行自由創(chuàng)作，撇開對范例的模仿而一味地要求幼兒進行大膽創(chuàng)新是不切實際的。泥塑課程應(yīng)在技術(shù)訓(xùn)練和能力發(fā)展之間、在教師示范和幼兒自由創(chuàng)作之間、在模仿和創(chuàng)新之間達成平衡。

泥塑作為一種藝術(shù)活動，就必然有相應(yīng)的活動形式和材料，就必然存在技術(shù)學(xué)習(xí)的問題。新《綱要》頒布后，大多數(shù)教師認識到了單一的技術(shù)訓(xùn)練對幼兒發(fā)展的局限性，開始在教學(xué)中削弱技術(shù)訓(xùn)練的比重，而更多給幼兒留有自由表達的空間。但是在這一過程中，一些教師走向了另一個極端，開始完全忽略技術(shù)的學(xué)習(xí)，而一味要求幼兒進行自由表達。純粹進行技術(shù)的學(xué)習(xí)是背離新《綱要》基本原則，舍本逐末的做法，但撇開技術(shù)，自由表達本身也會成為無源之水、無本之木。技術(shù)是在幼兒充分感知和體驗之后，在表達和創(chuàng)作中必要的手段和支持。因此，在泥塑課程的建構(gòu)中，揉球、搓條、壓片等基本的塑形技法仍是需要教師通過示范傳授給幼兒，并且進行一定量的練習(xí)。但這些技法的學(xué)習(xí)一定是在幼兒對形體有直觀的感知以及充分的自由體驗后才進行的。

泥塑材料無固定形體的特點讓幼兒可以在二維、三維創(chuàng)作間自由轉(zhuǎn)換，給幼兒留有了更大的創(chuàng)作空間，非常有利于幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的想法。但與此同時，自由度的加大也意味著操作難度的加大，泥塑活動對幼兒計劃性、精細動作、藝術(shù)表現(xiàn)能力的要求更高。如果在泥塑活動中，不給幼兒適宜的示范和指導(dǎo)，一味要求幼兒自己進行摸索和創(chuàng)作，幼兒就只能滿足于玩玩泥巴，而無法在技法、能力上獲得發(fā)展，當然就更談不上創(chuàng)造力的發(fā)展了。

在泥塑課程的整體建構(gòu)中平衡教師示范和幼兒自由創(chuàng)作，平衡模仿與創(chuàng)新是既給幼兒留有創(chuàng)新的空間，又能落實幼兒各項能力發(fā)展的一種新思路。在具體教學(xué)操作中，作為平衡的手段，教師可以根據(jù)幼兒的年齡和實際發(fā)展水平，采用三種難度梯次的教學(xué)方式。針對較小年齡階段的幼兒，教師需加強指導(dǎo)和干預(yù)，主要形式包括在教師指導(dǎo)下，鼓勵幼兒自由嘗試、探索泥和各種造型的特點；在提供范型的基礎(chǔ)上，幼兒自由體驗、嘗試創(chuàng)作；之后由教師逐步示范步驟，幼兒在觀察示范的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作。在第二種難度梯次上幼兒的主動性有較強的體現(xiàn)，主要內(nèi)容包括幼兒觀察范例，自主分析范例，自由創(chuàng)作和完成范例的主體部分，教師只示范關(guān)鍵細節(jié)和難點的塑造過程。這種方式適合已經(jīng)具備一定的泥塑經(jīng)驗，掌握了基本的塑形手法，需要進一步提高藝術(shù)表現(xiàn)能力的幼兒。第三種難度梯次是由幼兒自主完成全部作品造型，并體現(xiàn)造型的獨特性，在幼兒塑形的過程中，教師可給予必要的支持。這種方式適用于大班，在教學(xué)中，教師更多關(guān)注幼兒的自主表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，更多鼓勵幼兒以獨特的方式表達自己的想象與認識。

三、關(guān)注課程給予的成功體驗

藝術(shù)活動是幼兒獲得自我滿足感的重要途徑。泥塑課結(jié)束后，我們常?？梢钥吹胶⒆有⌒囊硪淼嘏踔约旱淖髌?，滿心歡喜地向老師、同伴展示著。在泥塑課程的結(jié)束階段，教師應(yīng)善用幼兒的成就感，通過開展作品完善、作品欣賞、作品評價等延續(xù)活動，使成就感成為強化幼兒參與泥塑活動興趣的助推器。延續(xù)活動適宜以同伴分享的方式進行，幼兒可以互相分享成功的經(jīng)驗和喜悅，并得到同伴的認可和贊許。

另外，由于泥塑作品本身的實用性和裝飾性功能，幼兒完成的泥塑作品可以作為環(huán)境布置和區(qū)角游戲的有效材料之一?？梢韵胂螅绻诎嗉壷须S處可見自己的作品，幼兒的成就感將油然而生，這對于激發(fā)幼兒參與泥塑活動的興趣無疑是非常有效的。

泥塑作為藝術(shù)領(lǐng)域的一個部分，在課程建構(gòu)方面既要遵循積極投入、自由表達和體驗樂趣的基本原則，同時也應(yīng)體現(xiàn)泥塑活動本身獨特的教育價值。教師在泥塑活動的開始階段、實踐階段和延伸階段均應(yīng)考慮這兩方面的因素，讓幼兒在快樂表達、自由創(chuàng)造中，獲得全面的發(fā)展。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園 江蘇】endprint