朱小琴

認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。從心理學的角度來分析，正常情況下，學生的心理處于一種平衡的狀態(tài)。當學生與周圍環(huán)境進行交互作用時，就會出現(xiàn)各種各樣的問題、困難以及相互之間的認識差異，也就是產(chǎn)生了“認知沖突”，學生的心理就會失去原來的平衡。當學生心理失去平衡后，他就會產(chǎn)生新的學習需要，就會通過進步學習來建立心理平衡。學生學習的過程，就是這樣一種“從平衡到不平衡再到平衡”的循環(huán)往復的過程。

《科學（3-6年級）課程標準》明確指出：以探究學習為核心是科學課程的基本理念，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。而發(fā)現(xiàn)和提出問題是科學探究的起始，沒有問題便沒有探究活動，確定探究的問題，不僅決定一節(jié)課的內(nèi)容，而且決定這節(jié)課的基本思路，將直接影響到科學探究的真正展開。

因此，在科學課堂教學中，我們必須吃透教材，了解學生，在教學過程的各個環(huán)節(jié)注意引發(fā)學生的認知沖突，創(chuàng)設問題情境，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，學會提出問題。

一、在情境創(chuàng)設中激發(fā)認知沖突

根據(jù)兒童的年齡特征和認知規(guī)律，創(chuàng)設良好的問題情境，能讓學生一開始就能進入一種主動、活躍的能動狀態(tài)，讓他們產(chǎn)生學習的需要和動機，喚醒學生強烈的問題意識，激起他們的求知欲和興趣，讓他們積極主動地提出問題。

例如：在教學《虹吸現(xiàn)象》一課時，我利用平時生活中常見的現(xiàn)象導入：有一天，張老師開著摩托車在路上，忽然由于沒有了汽油而熄火，正著急呢！這時朋友開來一輛卡車，停在身邊。他說：“來，用這塑料管借點油給你?！蓖瑢W們，你們會嗎？請上來演示一下。（講臺上提供塑料管和高低兩只水槽）同學們紛紛上來演示，不成功——虹吸管中沒有水。同學們奇怪了，明明看到別人是這樣做的，而自己為什么就不行了呢？問題自然就產(chǎn)生了：怎樣才能讓水從一個水槽到另一個水槽呢？就這樣問題接連不斷，學生情緒高漲，都在為幫助張老師而想辦法。課堂教學任務就在這種強烈的研究氣氛中完成。

二、在觀察比較中誘導認知沖突

觀察是思維的窗口，學生通過觀察，攝取豐富的感性材料。在已有知識經(jīng)驗的基礎上，對材料的比較和過濾，常能誘發(fā)認知沖突，發(fā)現(xiàn)問題。

例如：在教學《毛細現(xiàn)象》時，我先出示一杯紅色的液體（紅色墨水與水配置而成），接著將一朵白色的康乃馨放入紅色的液體中，然后讓學生猜一猜花朵會有什么變化？學生根據(jù)自己平時的經(jīng)驗大膽猜測，有的學生猜白色的花會變成紅色；有的學生猜白色的花不會變色；然后引導學生分組觀察發(fā)現(xiàn)，形成認知沖突：白色的康乃馨為什么會變成紅色的？紅色的液體還會在沿著哪些物體向上爬？白色的康乃馨里面是什么樣？……

三、在實驗操作中制造認知沖突

實驗是直觀的、形象的、可操作的，容易引起學生的注意，所以他們是非常感興趣的。小學生的思維正處于過渡階段，實驗操作能幫助學生存儲一定量的感性經(jīng)驗，為過渡到抽象的認識作準備。我們要把實驗操作與思維訓練相結合，不能停留在一些驗證性實驗的層面，實驗要有學生進一步探究的余地，要把實驗變成產(chǎn)生認知沖突的搖籃，讓學生在實驗中不斷解決問題的同時，產(chǎn)生更多的問題。

例如：教學《凸透鏡》時，讓學生明確實驗要求后自主實驗，在實驗中同學們發(fā)現(xiàn)當凸透鏡改變與光屏和物體之間的距離時，產(chǎn)生的現(xiàn)象不同。這與導入時的一個小實驗的現(xiàn)象有所不同，在認知上產(chǎn)生了沖突，有了新的研究方向，提出：當凸透鏡在光屏與物體之間移動時，會有幾種不同情況？為什么？同學們的求知欲望打動了我，我和他們一起實驗探討，學生掌握了到中學才要求掌握的光學知識，知道凸透鏡的放大功能、聚光功能、成像功能都是光的折射所形成的，放大其實也是成像，是物體在一倍焦距內(nèi)，成放大的虛像。在實驗中教師要注重發(fā)現(xiàn)學生小聲嘀咕的問題，往往這些問題正是他們最想解決的問題。

四、在匯報討論中強化認知沖突

新課程改革的一個重點是改變學生被動接受的學習方式，倡導學生合作學習。學生經(jīng)過獨立思考、實驗操作、小組討論，在全班匯報交流討論的時候，往往會出現(xiàn)一些不同意見，我們應該充分利用這些資源，形成學生的認知沖突，使課堂教學氣氛活躍起來。

例如：在教學《熱的傳遞》時，為了讓學生進一步認識熱在固體中的傳遞方式，在學生用不同形狀的鐵絲進行實驗探索的基礎上，我又補充了一個實驗：在圓鐵片（上面涂有凡士林）上像插生日蠟燭一樣插上牙簽（分里外兩圈），然后引導學生猜一猜，如果在鐵片下方正中間位置用酒精燈加熱會有什么現(xiàn)象發(fā)生？大部分學生通過實驗、匯報交流：里圈的牙簽先倒，外圈的牙簽會后倒，但有一個小組提出不同的意見，外圈先倒了2根，接著里圈的倒下，然后外圈全部倒下。這樣，學生的觀點就出現(xiàn)了差異，學生之間也產(chǎn)生了認知沖突，課堂爭論、探究的氣氛也越激烈了。

五、在課外實踐中隱布認知沖突

科學的探究光靠課堂是遠遠不夠的，學生特別喜歡老師讓他們課外去實踐。學生不斷地利用已有的知識經(jīng)驗去解決生活中的問題，去認識更多的事物，在實踐中學生不可能解決所有問題，總會遇到難題，產(chǎn)生新的認知沖突，從而獲得更多的知識經(jīng)驗，也提高了解決問題的能力。

例如：學校開展航模比賽，由于規(guī)則允許對模型進行局部改裝，所以同學們在試飛不理想的基礎上開始改裝，但原來的模型配重較為標準，改裝后飛行狀況不如原來的，同學們懵了。理論和實踐產(chǎn)生的偏差，沒有讓孩子們失望，反而激發(fā)了他們的探究欲望，飛機拆了一架又一架，問題一個一個地解決，最后的勝利就屬于這些愛探究的孩子。

普羅塔克說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”總之，我們應該解放思想，巧設認知沖突，盡可能多地為孩子們創(chuàng)設良好的問題情境，點燃火種，讓他們自己提出問題，解決問題。

【作者單位：丹陽市華南實驗學校 江蘇】endprint