楊春波

大連輕工學院附屬美術(shù)高中

我工作中所堅持的“四字”原則

楊春波

大連輕工學院附屬美術(shù)高中

換位思考是人際關(guān)系改善和優(yōu)化的必要前提和重要因素，換位思考有助于教師與學生關(guān)系的優(yōu)化。換位思考在教師工作中非常重要，教學時要與學生換位思考，備課時也要換位思考。換位思考是一種教學互動，更是一種生活哲學，不僅體現(xiàn)在教學中，也體現(xiàn)在班主任工作中。

教師；工作；換位思考

要我談教師專業(yè)發(fā)展，我談不上，因為我只是在探索的路上，沒有什么可以證明我這樣的發(fā)展很有成果；要我談班主任工作，我也不敢談，因為只是我的學生及其家長對我的認可，沒有更科學的經(jīng)驗可以提供給大家。思來想去，我總結(jié)一下近些年來工作中的一點經(jīng)驗，或說比較受益的東西吧，那就是四個字——換位思考。記得2004年我寫了一篇隨筆《班主任“換位”談》，被評為年度最佳稿件。從那時起，“換位思考”四個字就在我心中深深扎根。工作中到處都是對換位的應(yīng)用。接下來就談?wù)勗诠ぷ髦形覍Q位的應(yīng)用。

一、與學生換位思考，為什么要上學

看著學生每天早起晚睡，厭學的學生煎熬般在硬板凳上度日，我就與學生換位思考：為什么要上學？上學的目的是什么？為了考學，為了祖國？其實應(yīng)歸根結(jié)底換位想想，那就要想想人類為什么要辦學校，辦教育？陶行知說：“教育是為了生活的改造。”肖川說：“為學生的幸福奠基，為自由社會培養(yǎng)人?！备脑焐睿刮覀兩畹酶腋?、自由，多么美麗的字眼！從王冕學畫，小蘿卜頭在監(jiān)獄里看書，牛漢《我的第一本書》等等，學習是件多么求之不得的事，學習本是件多么幸?？鞓返氖?。今天我們擁有了這樣的機會就要懂得珍惜。尤其在今天，急速發(fā)展，競爭激烈，浮躁功利的社會，人們的心態(tài)更需要通過學習來改造。我也把這種觀點通過身教、言傳給學生，讓他們也漸漸被感染、被感化。作為老師需無休止的備課對我來說已不再是苦役，因為我自己可以從中找到生活的幸福，可以改造完善我的生活。“為自己做事”，往往動力十足。我曾經(jīng)按“物極必反”的中庸思想歸納總結(jié)一謬論：最大的自私就是無私。我沒有那么偉大，可以為別人怎樣無私無私，但我相信在學習中我找到了幸福，我幸福了，我的學生也就幸福了。我沒有學習的幸福感，又怎能讓我的學生有學習的幸福感呢？

再如，我們?yōu)槭裁匆獙W地理？學地理為了什么？地理，有關(guān)地球的理論，無非就是解釋地理現(xiàn)象吧！那我們的一切教學、考試只要以這些為主就可以了。不必刻意追求分數(shù)。當然這些能力練到位了，考試分數(shù)自然高，難道不是嗎？所以有人說“素質(zhì)教育與應(yīng)試教育不沖突”。我很信奉。素質(zhì)教育是更高層次的應(yīng)試教育?？荚囀菫榱藱z驗學生地理各方面的素質(zhì)鍛煉情況。理解地理現(xiàn)象的原理，考試成績好。生活中善于很自如的應(yīng)付一些事情了，自然生活幸福。

再次，為何要安排老師這個角色？因為學生自己學不會啊。學生學不會時需要老師的幫助和引路。所以我們只在學生學不會時幫一把就可以了。那今天網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達，為何還要有老師這個角色？因為那里沒有感情味啊？方法是其次，學習的心態(tài)、做人處事等等可能更重要吧。為何要有教材引領(lǐng)？因為多個人的智慧、視野、思維才更有引領(lǐng)力量。因為歷史的傳承很重要

二、備課時的換位思考

我們有很多參考書，有過學習的經(jīng)驗，是這樣理解教材的。那學生怎樣才能讀出應(yīng)該讀出的東西來呢？這樣就需要我們“裸備教材”。即不借助任何參考書備課。頂多只能借助和大多數(shù)學生一樣具備的工具書，如字詞典、練習冊等。然后在自己備完的基礎(chǔ)上對照更多的參考資料，梳理并訂正自己所備的知識和重點，總結(jié)出學習方法。這樣的學法指導一定很深入學生的心，很貼近學生實際。

備課時，我們還需要和編教材、編參考書的人換位思考。假如是我選此文入教材，假如讓我寫這篇課文的教學參考，我會寫些什么？我為什么要寫這些？為什么要這樣編排？我這一節(jié)這一文目的是讓學生掌握哪些知識點？訓練哪些能力點？掌握這些知識點和能力點是為了什么？所謂“盡信書不如無書”，這樣我們就能領(lǐng)會“教材只是一個例子”的真正意義，就能對教材做出有益的取舍，使教材更好的為我們所用。當然，備課時一定要集百家之長，不能片面狹隘固執(zhí)的按自己的眼光、標準走，畢竟一個人的思維總是有局限的。所以自從參加過幾輪高三教學后，我就在著手整理考試中比較多的考點，學生易混淆的知識點人教版教材體系問題。我想這些都整理好了，再爛熟于心，張口就來，學生聽課做題中哪處困難了，我可以馬上加以引領(lǐng)，那么就可以真正根據(jù)學生的需要取舍教材，靈活運用教材了。時間久了，見到教材的版本多了，我們就可以隨心所欲的運用了。

備課時，我還與分課程的人換位。當年為什么要給學生分出各學科？現(xiàn)在又為何分出越來越多的學科？分科后學生偏科現(xiàn)象屢見不鮮，高中文理不該分科的爭論也不是一天兩天了。其實追根溯源，所有學科都是從一點派生出來的，都是為了一個目標而定的。之所以分出來是為了把每一個問題研究的更細致、更系統(tǒng)、更透徹。畢竟一個人的能力是有限的，但能力大的人一定是掌握知識多而精的人。所有各學科知識是相通的。我們千萬不要排斥或小看了某一科，尤其班主任的觀念更具有引領(lǐng)作用。我們不能因為自己的狹隘而圈定了學生的視野。我們很多時候只是在用語文的方式、方法來學習各科知識。我就總是想到蘇霍姆林斯基的學生有多么幸福。他的學生教育與生活直接相連,用生物學引導一個什么都不學的孩子研究怎樣把不毛之地變成肥沃土壤的栽培學問，還成立了少年植物栽培家小組、養(yǎng)花小組、飼養(yǎng)組、機械模型制造、難題室、思考之室，讓孩子們學開拖拉機，每人照料一課結(jié)滿果實的葡萄樹。帶領(lǐng)學生觀察大自然，欣賞大自然的生命力，用語言描述大自然，表達自己觀賞后的感受等等。他總是讓學生在生活中學知識，學的知識能明顯的應(yīng)用于生活。我們備課時也應(yīng)更多的考慮生活，而不要緊盯著考試卷。

[1]王流麗.換位思考[J].少年讀者2006年06期

[2]高喜.教育要善于運用換位思考[J].學校黨建與思想教育. 2010年33期

楊春波（1979-），女，吉林人，漢族，中學一級教師，大學本科。