李薇

河北省衡水學(xué)院分院

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程案例教學(xué)的問題與對策探析

李薇

河北省衡水學(xué)院分院

改革開放三十多年來，我國的經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)取得了輝煌的成就，國際貿(mào)易蓬勃發(fā)展，與此同時社會對于國際經(jīng)貿(mào)人才的需求也是更加旺盛，高等學(xué)校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的開設(shè)為社會提供了一大批國際經(jīng)貿(mào)人才，案例教學(xué)也成為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在教學(xué)開展過程中一種比較常用的教學(xué)方法。而目前案例教學(xué)在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程應(yīng)用過程中還存在著一些問題，在很大程度上制約了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將就當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程案例教學(xué)中存在的問題進(jìn)行相關(guān)的介紹，并就如何進(jìn)一步提升案例教學(xué)的水平進(jìn)行相關(guān)的探討和分析

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；案例教學(xué)；問題；對策

引言

高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為我國社會培養(yǎng)了大批的國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才，在很大程度上推動了我國國際貿(mào)易的發(fā)展。同時，高校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)方法以及教學(xué)模式還需要隨著社會的發(fā)展和國際貿(mào)易形勢的變化而做出相應(yīng)的改變，這樣才能夠緊隨時代發(fā)展的潮流，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。案例教學(xué)法作為高校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)常用的教學(xué)方法，在提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平方面發(fā)揮出了重要的作用，但是案例教學(xué)在實(shí)施的過程中還存在著案例質(zhì)量不高、教師素質(zhì)有限等一系列的問題，如何解決以上問題已經(jīng)成為當(dāng)前國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)棉綸的一個重要的問題。

一、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程案例教學(xué)存在的問題

（一）缺乏高質(zhì)量的教學(xué)案例

案例教學(xué)法開展的基礎(chǔ)和前提就是具備高質(zhì)量的教學(xué)案例，而當(dāng)前在國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程開展的過程中，高質(zhì)量的教學(xué)案例鳳毛麟角，很多案例不是編寫的過于簡單就是案例的完整性不足，這樣在開展案例教學(xué)的過程中很難讓學(xué)生通過對案例的全面分析來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。此外，一些案例在選擇的過程中缺乏真實(shí)性和針對性，其與課程的關(guān)聯(lián)程度不高，不能充分的體現(xiàn)一些相關(guān)的概念和理論的應(yīng)用，而一些國際經(jīng)貿(mào)公司為了商業(yè)保密在提供一些信息數(shù)據(jù)的時候往往會存在一定的偏頗，這樣就使得案例的真實(shí)性受到極大的影響。

（二）教師綜合素質(zhì)有限

案例教學(xué)的實(shí)施需要借助于高水平的教師，而目前高等學(xué)校中從事國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的教師的水平參差不齊，其教學(xué)的理念依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之上，案例教學(xué)的方法和手段相對來說比較單一，在授課的過程中依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中不注重與學(xué)生之間的交流與討論，同時一些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，尤其缺乏一些國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這在很大程度上制約了案例教學(xué)法教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）學(xué)生參與度不高

案例教學(xué)法在開展的過程中需要學(xué)生積極的參與到對于案例的分析與討論過程中來，進(jìn)而在討論的過程中找到相關(guān)的理論知識的運(yùn)用，而當(dāng)前高校在開展案例教學(xué)的過程中，很多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽講的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上的主體地位并沒有得到充分的尊重，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下其自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性收到了很大的制約，其自身的分析案例的能力也沒有得到顯著的提升，這就導(dǎo)致了案例教學(xué)法的教學(xué)效果完全沒有實(shí)現(xiàn)出來。因此，在推進(jìn)案例教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中必須注重學(xué)生的參與性，進(jìn)而進(jìn)一步提升案例教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、提升案例教學(xué)有效性的措施

（一）選擇高質(zhì)量的教學(xué)案例

在開展案例教學(xué)的過程中，要充分認(rèn)識到高質(zhì)量的案例對于提升案例教學(xué)質(zhì)量和水平的重要作用。在進(jìn)行案例選擇的過程中要注重案例的針對性和真實(shí)性，使其能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，尤其要優(yōu)先選擇一些時間跨度比較小的廣為人知的案例，以此來引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴；再者，要注重案例的難易程度的控制，使其能夠控制在學(xué)生理解能力和接受能力的范圍之內(nèi)，同時還不能夠過于簡單；再者，要注重案例的教學(xué)方式，在設(shè)置相關(guān)問題時既要設(shè)置一些封閉式問題同時也要設(shè)置一些開放式的問題來供學(xué)生進(jìn)行討論和交流；最后，案例的種類要進(jìn)一步多樣化，不僅要有成功的案例，同時也要有失敗的案例，使得案例能夠跨越國界和時間的限制，更好地為提升案例教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

作為案例教學(xué)的直接參與者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)對于案例教學(xué)的質(zhì)量有著直接的影響，因此，在推動案例教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中要進(jìn)一步提升教師的綜合素質(zhì)。首先，要更新教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使其能夠掌握案例教學(xué)的真正內(nèi)涵；其次，要對現(xiàn)有的教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，使其能夠充分認(rèn)識到案例教學(xué)法在提升國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)水平方面發(fā)揮的重要作用，掌握案例教學(xué)的方法和手段，從而更好地開展案例教學(xué)；最后，針對當(dāng)前很多從事國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尤其是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢酝ㄟ^讓任課教師前往國際貿(mào)易單位或者公司實(shí)習(xí)或者是聘請國際貿(mào)易公司或者是企業(yè)的一線工作人員來校任教，進(jìn)而進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

在開展案例教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生在課堂上的主體地位給予充分的尊重，做好自身引導(dǎo)者和組織者的工作，在開展教學(xué)的過程中摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)在案例教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生多思考多分析，在教學(xué)過程中還需要設(shè)置必要的討論交流環(huán)節(jié)，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動性，讓學(xué)生能夠在相互的討論與交流過程中能夠找到教學(xué)案例中運(yùn)用的國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的相關(guān)概念和理論，進(jìn)而使得案例教學(xué)的質(zhì)量和水平能夠得到切實(shí)的提升。

結(jié)語

案例教學(xué)法是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在開展教學(xué)過程中一種常用的教學(xué)方法，在推動案例教學(xué)應(yīng)用的過程中，需要充分認(rèn)識到當(dāng)前案例教學(xué)中存在的問題，選擇高質(zhì)量的教學(xué)案例，注重提升國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)教師的綜合水平和素質(zhì)，尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的課堂教學(xué)參與程度，進(jìn)而使得案例教學(xué)法能夠更好地促進(jìn)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)水平的提升。

[1]徐莉煒.大學(xué)教育呼喚科學(xué)精神與人文精神的融合[J].成都大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2007,02:7-9.

[2]姜志紅.大學(xué)教育呼喚人文精神和科學(xué)精神的融合生長[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012,02:96-97.

[3]顧沛.科學(xué)素質(zhì)教育公共課中科學(xué)精神與人文精神的融合[J].中國大學(xué)教學(xué),2009,02:12-15.

[4]路淑英.高校教育:科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一及互滲機(jī)制[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2010,02:90-93.